文本情境圖的再創在小學英語教學中的作用

叢志峰

文本情境圖在各版本的小學英語教科書中已然成為一種“標配”，每本英語教材在編寫時都聘請專業人員配備了與教學內容相貼切的情境圖。但在平時的教學中，無論是本校教研課還是教研活動中的公開課似乎關注文本情境圖的老師并不多，即使有也是輕輕帶過。利用好小學英語文本情境圖不僅能令課堂更具有生活味道，更能激發學生學習英語、使用英語的興趣。如果能對文本情境圖進行再創，還能令教學耳目一新，貼近學生實際，大大提高英語課堂效率。

一、情境圖“再創”激發學生主動參與英語課堂

小學英語文本情境圖在創作時是圍繞文本故事，將故事的梗概通過卡通、生活化的圖片呈現出來的。這些圖片僅僅是梗概，其中故事的一些細節并沒有呈現，而這些細節有時恰恰是學生的興趣點。如在譯林版五年級下冊第一課“Cinderella”中，雖然絕大部分孩子對故事有所了解，但也有少部分孩子并沒有看過，文本故事也僅是原著的主要概括。一些學生顯得比較活躍，總是試圖和同桌甚至是小組成員講述自己看到過的“Cinderella”孩子喜歡炫耀是天性并且原著的確更生動。經過思考，第二課時我干脆自己將文本中的情境圖結合原著利用電腦PS了更生動、完整的情境圖。請學生利用課文中的英語來講一個完整的“Cinderella”能用書上的英語就用，超出的可以用中文，看誰講的更生動、使用的英語更多。后講的學生總試圖超越前面的學生，這是一個聆聽、思考、運用、超越的過程，這一課學生積極性更高了，學會并使用了書上的英語知識，學生的主動性和參與度明顯高于平時，課堂效果也十分明顯。

二、情境圖“再創”可以幫助理解英語故事內容

文本情境圖從根本上來說是為英語故事服務的，其目的是幫助孩子們理解英語故事內容，學習英語。原文本情境圖僅僅是對故事內容進行較粗糙的呈現，對學生的興趣的激發，對故事的精彩部分很難演繹出來。如果我們能對原圖進行適度再拓展，就能簡單的將英語故事生動呈現，對學生理解英語故事，學習英語起到“四兩撥千斤”的作用。如在譯林版五年級下冊第七課“Chinese festivals”中介紹“Mid-Autumn Festival”時，原圖為一家人坐在屋里吃著月餅和水果，透過窗戶賞月。看上去這幅圖一舉兩得，既介紹了中秋節的傳統食品，又呈現了賞月這一風俗。但仔細分析就會發現，中秋賞月才是最重要的，也是需要學生明白并理解的中秋特色活動。如果僅是透過窗戶看到外面的一輪明月，這其中的傳統節日的情境很容易被學生所忽略，以為月亮僅是畫面的點綴。畢竟現在真正賞月的人并不多，吃月餅到是家家都會做的。如果我們再創一幅情境圖，將場景放到屋外露天，在月光下，邊吃月餅、水果邊賞月，這就會明顯突出主題，幫助學生理解文本的主旨。

三、“再創”情境圖比原圖更符合學生實際

不少英語文本情境圖的作者在編繪時為了突出兒童特點，創作得很“天真”，完全脫離了學生的生活實際，從開始就使學生覺得這不是真的。英語就是要讓學生學習并真實地使用。當然我們在再創時要根據學生實際情況，符合不同年齡的特點來選擇是否再創。如一、二年級孩子小，比較天真可以卡通些，高年級相對成熟可以真實感強一些。在譯林版六年級上冊Unit2“What a day！”中的Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike. 配圖完全是簡筆畫，畫的背景根本看不出是去公園這個活動。美術老師將人物重新賦予表情，背景改換成與日記記載相符的公園。讓學生一看圖就能表達出與原文很相似的英語。包括這課的parrot show（只有兩只鸚鵡，看不出是鸚鵡表演）重新在網上下載真正的鸚鵡表演，學生的興趣更加濃厚了。本課的后面幾幅圖我都精心地重新配了情境圖，讓學生更有真實感，使書本英語和學生的生活相貼近，英語學習更加生活化。

四、“再創”情境圖應有所依據

英語情境圖的再創不是教師想當然的或是根據教師的個人理解隨意而為，一定要遵循以文本故事為依據，以學生為根本。多從孩子的角度出發，可以在再創前征詢孩子的想法和觀點再進行。筆者總結了幾個原則與大家分享。

1.緊扣英語故事文本

文本中的故事是情境圖再創的源泉，任何再創都是基于故事的，如果脫離了故事，情境圖就是無本之木，也僅僅是一幅畫而已。因此在對文本情境圖的再創時一定要表現文本，立足文本。如我在教學譯林版六年級上冊Unit2“What a day！”中原文“Then， the weather became windy and cloudy. We flew kites high in the sky .”所配情境圖僅僅是兩只簡單的風箏。并不能表現原文的情境，更不能表現這時的What a （happy）day！的主題。我在上課前將圖改成Su Hai， Mike，Liu Tao and YangLing 正在公園的空地上開心地放風箏，天空中有一些云、小鳥，旁邊的樹葉被風吹動。通過圖不僅表現了放風箏這一活動，更通過云、樹葉等表現了天氣變化這一重點，為學生理解本課天氣的詞語和如何表達天氣服務。

2.直觀易懂

文本情境圖僅僅是為文本服務，切不可過于花哨，誤導學生，喧賓奪主。在再創時要把握“直觀易懂”這一度，不能讓學生在看圖上花過多時間，要為文本的學習起輔助作用。如我聽了一位老師在譯林版五年級上冊Unit2 A“new student”教學中為了讓學生學會運用There is/are…及其回答這一句型，教師在網上下載了一幅很漂亮的臥室圖片。學生在練習時被很多無用的因素干擾，有些出現的相關物品單詞學生沒有學過不會說，有些是學生自己家中沒有的物品，課堂顯得比較亂。這種脫離了文本的情境圖，也沒有經過教師的認真再創反而會適得其反，沖淡重點。

3.適當引導，適度質疑

再創的優秀情境圖不僅能幫助學生理解文本還能引發學生的思考，對文本帶著自己的思維發現文本的留白。如我在教學譯林版六年級上冊Unit2“What a day！”中，通過現場板書情境圖 ，引導學生通過該圖質疑在Lunch time時天氣的變化，運用文中已有的知識思考用英語表達，最終學生能說出 high wind和many clouds這一源于文本而又稍高于文本的結果，鍛煉了學生的思維能力，引導學生學會了質疑。

4.美觀有藝術性

人總是喜歡美的事物的，尤其是小學生。有時孩子就是從直觀感覺引發自己的學習興趣和課堂思維的。我們在再創情境圖時美和藝術性也是必要的。如果教師再創的情境圖是幼稚甚至丑陋的，學生的注意力也會受到干擾，勢必會影響課堂教學效率，這樣的再創就顯得無意義。在再創時可以是自己的思考加美術老師或者其他有特長的老師幫助完成的再創。學生可以是因為喜歡這幅圖而去學習，與“親其師信其道”具有異曲同工之妙。

英語文本情境圖的再創根本是為英語文本故事服務的，是幫助學生掌握故事學習英語的手段之一，不可以喧賓奪主，沖淡主題。教師在情境圖的再創中一定要精心設計，思考縝密，為教學服務，幫助學生培養觀察、質疑、合作甚至是學生參與情境圖的創作等多方面的能力。

（作者單位：江蘇如東縣新店鎮利群小學）endprint