中學教師道德成分分析

孫影+吳真

摘 要 中學教師肩負著培育青少年全面發展的重任，教師的道德建設不僅關系到我國教育事業健康的發展，教師符合道德規范的言行對學生的道德發展更是具有榜樣示范作用。規范教師道德應先了解教師道德的內容，教師道德成分的構成存在不同的觀點。教師作為一種職業應具備基本的職業道德，教師作為社會成員，其道德還應包括個人道德，這兩部分共同構成了教師道德。本文分別從職業道德和個人道德兩個方面探討了中學教師的道德認知、道德情感和道德行為三種成分。教師道德成分的探討，將有助于中學教師更好地理解道德內涵，了解自身存在的不足，不斷加強道德修養，提高道德水平。

關鍵詞 中學教師 個人道德 職業道德 道德成分

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.025

Abstract Middle school teachers shoulder the responsibility of cultivating the all-round development of teenagers， teachers' moral construction is not only related to the healthy development of China's education， teachers' ethical behavior on students' moral development is the exemplary role. To regulate the teachers' morality， we should first understand the contents of the teachers' morality. As a profession， the teacher should have the basic professional ethics. As a member of the society， the teacher should also include personal morality， which is the two part of the teacher's morality. This paper discusses the three aspects of moral cognition， moral emotion and moral behavior of middle school teachers from two aspects of professional ethics and personal morality. The discussion of teachers' moral elements will help middle school teachers to better understand the moral content， understand their own shortcomings， and constantly strengthen the moral cultivation and improve the moral level.

Keywords middle school teachers； personal morality； professional ethics； moral component

1 中學教師道德成分

李莉和胡迎秋（2014）認為，教師本就是社會中的重要一員，其與他人之間并沒有存在什么大的區別，因此，其也應該嚴格遵守相關的社會公德。在規范與法律的限定范圍內，同樣有著社會對其最基本的要求，從本質上來說，該部分的內容就是公民的道德素養。并且，由于教師是一種相對來說比較特殊的職業，其所承擔的是育人的重要責任，所以說，其不僅要有較高的道德素養，同時也要具有必要的職業道德。張應飛（2014）指出教師道德由兩方面內容組成：一是教師培養學生德性，二是教師培養自我德性。綜上，研究認為教師不僅是一種職業，同時也是社會成員之一，因此從橫向看，教師道德應包括教師職業道德和教師個人道德兩個方面。

從縱向來看，道德本身具有一定的內容和結構。陳琦、劉儒德（2007）認為道德成分包括道德認知、道德情感和道德行為。所謂的道德意志，其實指的就是人們為了能夠達到某一道德目標，而生成的一種自覺能動性，一般情況下，其主要還是體現在道德義務履行過程中的堅韌精神上。因此，通過相關的研究我們可以發現，道德意志是教師從事道德活動的持久性、堅韌性和自覺性，不屬于道德成分的范疇；道德信念是教師將道德認知內化所形成的觀念，包含于道德認知中。本研究采用陳琦、劉儒德（2007）的三結構說，認為教師道德包含道德認知、道德情感、道德行為三種成分。教師的職業道德和個人道德所包含的成分是一致的，都包含道德認知、道德情感和道德行為，但是，二者所涉及的具體內容不同，一個是針對教師職業道德，側重于職業，另一個針對的是教師個人道德，側重于個人。

研究主要從教師職業道德和教師個人道德兩個方面探討中學教師道德認知、道德情感和道德行為三種心理成分，具體結構見圖1。

2 中學教師個人道德成分

2.1 中學教師個人道德認知成分

從本質上來講，所謂的道德認知，其實指的就是對行動準則當中的意義與善惡等所形成的認識，其中帶有對相關道德知識所產生的領會，如道德概念與道德行為準則，也包括著以這些知識變成自己的行動指南，變為信念并且以此來評價自己和別人的道德行為。這六個屬性全面概括了個人道德的認知成分，研究采納鄭航的觀點（見圖1）。

2.2 中學教師個人道德情感成分

作為一種高級的社會性情感，道德情感是一種基于道德認知，對道德行為與現實道德關系是否滿足道德標準而出現的情感，從根本上來講，其所指的是人們自身所產生的道德需求，是否能夠得到相應滿足時的一種情緒體驗。上述兩種觀點分別闡述了道德情感的內涵和內容，綜合上述兩者的觀點，我們可以看出，所謂的個人道德情感，其實就是教師在進行自我評價或者進行他人行為評價時的一種內心體驗，包括做出道德行為后的愉悅感和自豪感，違反道德準則后的焦慮感和內疚感等。研究認為教師個人道德情感成分包括愉悅感、自豪感、焦慮感和內疚感。

2.3 中學教師個人道德行為成分

關于教師個人道德行為的研究較少，彭蕾（2004）主張，所謂的道德行為，指的就是人們在道德方面所形成的有意識行動，也就是一種道德品質的外在體現。研究認為個人道德行為成分是教師根據自己的道德認知所表現出的行動方式，包括愛國守法、尊老愛幼、保護環境、尊重他人、平等待人等一系列行為，這些外顯行為都是評判教師個人道德水平的直接因素。

3 中學教師職業道德成分

3.1 中學教師職業道德認知成分

教師職業道德認知是教師在從事教育教學活動中道德概念的形成及對道德關系的認識。上述觀點闡述了道德認知的成分，最重要的是教師應有對職業道德的有一個充分的重視，并強化自身對道德原則與相關規范的認識，主要還是體現在教師對道德標準的理解。綜上，教師道德認知包括教師對自身具備職業道德的重要性的意識、道德規范的認識和道德標準的理解，是教師內在的職業觀，能夠對教師的個人發展起著重要的影響作用。

3.2 中學教師職業道德情感成分

李亞文（2012）主張，所謂的教師道德情感，其實就是一種基本的心理活動，其最主要的還是體現在教師對人和事物的關心上。而黃正平（2002）則主張，所謂的教師道德情感，其實指的就是在具體的教育實踐過程中，將教師的職業道德情感來作為標準，并在此基礎上，來對自己與他人的行為舉止進行的判定，來判斷其是否滿足標準需求的一種內心體驗。從本質上來說，其最主要的還是展現在教師對于學生的關心，對于教育事業的熱愛，對于事業的忠誠以及對于同事的友愛這四個方面上。研究采取李亞文的較寬范的內容表達，認為在教學工作中，教師職業道德情感成分包括關心他人、關注環境。

3.3 中學教師職業道德行為成分

關于“教師道德行為”，主要包括以下兩種說法：一種是將其等同于教師道德規范的規定，而另一種則是將全部的教學行為都納入其中。道德行為是教師在工作中表現出來的行動方式，是教師道德中最外顯的可直接觀察到的成分，研究認為教師正常的教學活動不應歸入到道德領域，認為教師道德行為主要包括工作態度、師生關系、同事關系和教師形象四個方面。

4 小結與展望

理論上，教師道德主要包括教師職業道德和教師個人道德兩個方面，這兩個方面又分別包括道德認知、道德情感和道德行為三種成分，兩者共同構成了教師道德，缺一不可。教師道德的理論研究能夠給未來實踐提供堅實的理論基礎，本文探討了教師道德成分的具體內容，以期對未來有關中學教師道德的研究以及中學教師道德問卷的編制提供理論依據，為中學教師道德培訓、招聘以及選拔等過程提供理論基礎。

參考文獻

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