PBL教學法在金融學專業(yè)課教學中的應用探究

李英+苑瑩

摘 要 通過對比傳統(tǒng)教學法與PBL教學法，指出PBL教學法在培養(yǎng)學生探究知識、分析問題和解決問題能力等方面具有優(yōu)勢，分析金融學專業(yè)課教學引入PBL教學法的必要性，闡述“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”應用PBL教學法的流程及應用中需要注意的問題。

關鍵詞 PBL教學法 傳統(tǒng)教學法 金融學專業(yè)課 商業(yè)銀行經(jīng)營管理學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.044

Abstract By comparing the traditional teaching method and PBL teaching method， and points out that the PBL method has advantages in training students to study knowledge， problem analysis and problem solving ability， analysis of the necessity of finance specialty teaching into PBL teaching method， the "management of commercial banks" should pay attention to the process and application of PBL teaching method.

Keywords PBL teaching methods； traditional teaching methods； finance professional course； management of commercial banks

隨著中國更深入地融入國際社會和社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，金融業(yè)在整個經(jīng)濟中的重要性越來越突出，對金融人才的需求越來越大，要求也越來越高。根據(jù)“21世紀中國金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組的研究結(jié)果顯示，未來金融行業(yè)所需要的人才必須具有先進意識和綜合能力。先進意識是指創(chuàng)新意識、開放意識、法制意識和先進的思想意識。綜合能力主要包括自主學習的能力、質(zhì)疑和探究的能力、創(chuàng)新能力及人際協(xié)調(diào)與合作的能力等。①為實現(xiàn)上述金融人才培養(yǎng)目標，需要在金融學專業(yè)的教學內(nèi)容、課程設置、教學方法和教學手段等方面進行重大調(diào)整和創(chuàng)新，從而適應不斷發(fā)展變化的金融業(yè)對高素質(zhì)人才的需要。本文主要從教學方法入手，在金融學專業(yè)課教學中，引入“基于問題的學習”（Problem-based Learning，簡稱PBL）教學法，通過對比分析傳統(tǒng)教學法與PBL教學法的特點和教學流程，探討PBL教學法在金融學專業(yè)課教學中的實際應用及應用中注意的問題。

1傳統(tǒng)講演式教學法與PBL教學法的比較分析

眾所周知，教學方法與方式是保證教學質(zhì)量的基礎，也是提高人才培養(yǎng)水平的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，我國各高校的教學基本上都是遵循“以教師為中心”的講演式教學方法。在教學活動中，授課教師處于主導地位，參與編制教學大綱和教學計劃、自己選定教材，自主安排授課環(huán)節(jié)。教師的教學活動常常由組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等部分構(gòu)成。在整個教學過程中，學生會跟隨教師的教學安排，上課記筆記、下課復習筆記、考前背筆記，考試成績是評價教學效果的惟一標準。

傳統(tǒng)的教學法最大的優(yōu)勢表現(xiàn)在：在規(guī)定的時間（學時）里完成教學任務，保證每門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，同時采用大班講演式授課，可以大大降低教學成本。

但是，這種教學法也存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在：沒有體現(xiàn)和突出學生在教學活動中的主體地位，束縛了學生們的創(chuàng)造性思維和學習積極性，削弱了學生的綜合分析能力和發(fā)現(xiàn)知識的能力，使他們在未來的人才競爭中處于劣勢，而且難以適應知識經(jīng)濟時代和信息時代人才競爭的環(huán)境。

“基于問題的學習” 作為一種新的教學法，產(chǎn)生于20世紀60年代，最初是由加拿大的麥克瑪斯特大學醫(yī)學院試行的，之后迅速應用到其他學科。經(jīng)過多年的實踐、提煉和發(fā)展，現(xiàn)已成為公認的可以提高學生各種能力的一種教學方法。PBL強調(diào)把學生置于復雜的、有實際意義的問題情境中，采用小組合作的形式，通過解決現(xiàn)實生活中真實問題的方式來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL教學法的最大特點是“以學生為中心”，學生是知識的主動建構(gòu)者，在問題的識別與解決的過程中，對所學內(nèi)容質(zhì)疑、探究，發(fā)現(xiàn)知識，逐漸成為自主學習者，而且通過對學習過程進行評估和反思，養(yǎng)成分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師的角色是多元的，既是學生的指導者，也是學生學習活動的組織者，正如PBL的創(chuàng)始人巴羅斯所強調(diào)的，在“基于問題的學習”教學活動中，理想的教師應該是一個學科專家，又是一個指導者。②

2金融學專業(yè)課教學采用PBL教學法的必要性

2.1 PBL教學法有利于學生深入理解和掌握金融學專業(yè)課的核心內(nèi)容

從目前情況看，國內(nèi)各高校金融學的專業(yè)課基本上是由10門主干課加上系列選修課構(gòu)成。這10門專業(yè)課包括貨幣銀行學、國際金融學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理學、中央銀行學、保險學、公司理財、金融工程、投資學等，這些課程不僅涉及到銀行、證券和保險等行業(yè)的基礎知識和相關理論，而且更涉及到這些行業(yè)的實際業(yè)務，同時，這些課程與我們的現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相連，錯綜復雜，采用PBL教學法可以幫助學生深入理解和掌握這些課程的核心內(nèi)容。

2.2 PBL教學法有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

隨著科技與信息業(yè)的進一步發(fā)展，金融業(yè)與信息業(yè)不斷融合，各種金融創(chuàng)新層出不窮，這不僅要求金融學專業(yè)的學生具有較強的分析問題和解決問題的能力，而且更要具有發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)重點的核心問題的能力。在專業(yè)課教學中采用PBL教學法，把學生置于復雜的金融領域中，讓他們學會在紛繁無序的金融現(xiàn)象中找出脈絡，進行科學的判斷和分析，形成自己的觀點，提高自己的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而適應未來互聯(lián)網(wǎng)背景下金融業(yè)發(fā)展的需要。

3 PBL在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”的應用示例

“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”是金融學主干專業(yè)課之一，是研究商業(yè)銀行的經(jīng)營模式、管理理論和管理方法、營運機制及各項業(yè)務發(fā)展規(guī)律的一門課程。此課程不僅包括資產(chǎn)管理、負債管理以及資產(chǎn)與負債綜合管理等基本理論，而且包括資本業(yè)務、存款業(yè)務、貸款業(yè)務、證券投資業(yè)務、中間業(yè)務以及國際業(yè)務等內(nèi)容。在具體教學活動中，可以考慮在采用傳統(tǒng)的教學法的同時，選擇部分實務內(nèi)容采用PBL教學法，本文以“貸款業(yè)務管理”為例，根據(jù)PBL的創(chuàng)始人巴羅斯提煉的“基于問題的學習”的教學流程：③形成一個新的小組；啟動一項新的問題；執(zhí)行問題解決；展示成果；在解決問題之后進行反思等，具體實施過程如下：

3.1 對學生進行分組，并確認組員角色

每個小組6～8人，人數(shù)太多或太少都不利于學生之間的相互啟發(fā)與相互交流。同時，要對小組成員進行分工，使責權分明，每個人都清楚自己應當做的事情。一般情況下，小組成員應該包括：組長、記錄員和成果匯報員等，同時，各小組選出一名評委，組成全班評價委員會，在各小組最后匯報本組的研究成果時進行評分。

3.2 結(jié)合教學目標，設置“問題情境”

在設置問題時，要遵循以下原則：教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成；問題能夠吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的興趣；問題應該是開放的，沒有固定的標準答案；問題要足夠復雜，能夠激發(fā)學生探究的積極性。

按照“商業(yè)銀行經(jīng)營管理學”教學大綱的要求，“貸款業(yè)務管理”這部分內(nèi)容的教學目標是要求學生了解和熟悉商業(yè)銀行的貸款程序、貸款政策以及不同種類貸款的特點，掌握商業(yè)銀行貸款的信用分析內(nèi)容、定價法以及貸款風險識別和控制的方法，為將來從事商業(yè)銀行貸款業(yè)務管理奠定基礎。④

為達到上述目標，設置的問題是“如果你是A銀行信貸業(yè)務部的主管，被授權審批信貸業(yè)務。甲企業(yè)申請1000萬元2年期的貸款，用于企業(yè)的設備改造，你是否會批準甲企業(yè)的貸款？如果同意貸款給甲企業(yè)，貸款的利率如何確定？貸款后，這筆貸款有可能要承擔哪些風險？

3.3 布置小組任務，確定成績考核辦法

每個小組設計一個貸款方案，對于獲取資料的途徑，學生們可以采取閱讀教學材料、網(wǎng)上查閱資料，也可以到商業(yè)銀行進行實地調(diào)研考察。不管采取哪一種法，在貸款方案中，不僅要對上述問題進行解答，而且要做具體分析。貸款方案完成后要在課堂上向全班學生進行展示。

除了設計一個貸款方案外，每個小組還要上交小組報告和個人報告。小組報告包括以下內(nèi)容：獲取資料和信息的途徑、小組合作學習的整個過程記錄，如小組每次討論的進展、小組分工及其完成情況、存在的問題等，這些記錄有助于學生進行問題討論并反思學習過程，同時也有助于預防個別學生搭便車。個人報告是個人對本次學習過程及效果的反思情況總結(jié)。⑤

對學生成績的考核采取學生與教師共同評定的辦法。具體做法是：每個小組把貸款方案向全班學生匯報展示時，全班評價委員會依據(jù)匯報內(nèi)容的全面性、創(chuàng)新性、可行性以及投入程度等給小組打分；教師對上交的小組報告和個人報告進行打分，進行綜合評價。

3.4 小組成員合作，共同完成任務

主要分為兩個環(huán)節(jié)：

（1）學生們分組討論問題與行動方案，安排每個小組成員需要完成的任務。教師巡視各組，檢查并參與各組的討論，扮演組織者和引導者的角色。為了激發(fā)小組各成員的積極性，在每一次小組討論時，記錄員都要記下每個組員的發(fā)言情況及主要觀點，而且還要記錄每個組員在設計貸款方案中所承擔的任務及其完成情況。

（2）各小組成員們重新聚集在一起，互相交流各自任務的完成情況，然后，對貸款方案中沒有解決的問題重新進行研究，看一看還需要解決哪些新的問題，查找哪些新的資料，并對小組成員再一次進行任務分配，制定新的行動計劃。與此同時，記錄員需要記錄新的任務分配情況以及各成員需要完成的工作要點。教師作為指導者和促進者，隨時關注、檢查和指導各組的工作進展情況。各組成員可以重復上述過程，直到小組貸款方案設計任務完成。

3.5 各小組代表向全班同學匯報本組設計的貸款方案，班級評委打分

各小組代表利用電腦投影設備，以PPT的形式，在課堂上向全班同學匯報本組設計貸款方案的基本內(nèi)容與完成情況。匯報結(jié)束后，其他各組同學可以對貸款方案的內(nèi)容進行自由提問，匯報組的組員們對這些提問進行答辯。然后，評委們根據(jù)各組貸款方案的完成情況與同學們的臨場表現(xiàn)進行評分。

3.6 小組與小組成員上交報告，進行反思總結(jié)

根據(jù)其他小組成員就貸款方案匯報過程中提出的問題，匯報小組成員再進行研究討論，重新修改并完善本組設計的貸款方案。最后，各小組和各組員要向教師上交小組報告和個人報告。

4運用PBL教學法需要注意的問題

PBL作為一種教學方法創(chuàng)新，與傳統(tǒng)講演式教學法不同，因此，在運用這種教學法時，需要在許多方面做出調(diào)整，其中最主要的是要解決以下兩個問題，以保證PBL教學法的實施效果。

（1）轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，明確學生的主體地位。必須強調(diào)“以學生為中心”和學生的主體地位，學生是知識的主動建構(gòu)者，通過對問題的識別與解決，以及對學習過程的評估和反思，提高自己分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師的角色由傳統(tǒng)的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的指導者和學生學習活動的組織者。

（2）改變學業(yè)評價方法，注重過程評價與學生參與評價。通常情況下，學生學業(yè)評價方法會直接影響教學法的實施效果，因此必須改變傳統(tǒng)的以考試結(jié)果來評價學習好壞的做法，采取注重學習過程評價，對學生完成任務的整個過程進行考察，包括小組提交的產(chǎn)品以及個人提交的反思報告。與此同時，適當讓學生參與學業(yè)評價對于調(diào)動學生學習積極性，從而取得合作學習的效果也是非常重要的。

注釋

① “21世紀中國金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組[J].中國大學教育，2005（2）：69.

② Schmidt，H.G.，Moust，H. C. （ 2000） .Factors Affecting Small-Group Tutorial Learning A Review of Research. In Hmelo，C.E.&Evensen，D.H.（ Eds.） ，Problem-Based Learning： A Research Perspective on Learning Interactions. Mahwah ，NJ： Lawrence Erl-baum Associates，Inc.19 -52.

③ Barrow，H.S.&Myers，A.C.（1993）.Problem-based learning in secondary schools.Springfield，IL：Problem-based learning Institute ，Lanphier High School，and Southern Illinois University Medical School.

④ 劉毅.商業(yè)銀行經(jīng)營管理學[M].機械工業(yè)出版社，1999.

⑤ 劉儒德.用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002（5）.