應用型本科高校的理工科大學生人文素質教育研究

劉海珊+董志

（桂林航天工業學院 1.電子信息與自動化學院；2.管理學院，廣西 桂林 541004）

摘要：應用型本科高校在培養學生的人文素質方面有諸多不足，教育觀念上重理工輕文史、重技能輕理論、重學分輕能力；在課程設置上，人文素質課程內容、數量匱乏，且模式單一，而且校園相關文化缺失，都不利于理工科學生的人文素質的培養。

關鍵詞：應用型本科高校；理工科大學生；人文素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0041-02

一、應用型本科高校的理工科大學生人文素質滑坡成因

理工科大學生人文素質下降的原因，可以從多個角度來探討，而學校作為重要的教育基地，目前仍存在問題：

1.教育觀念問題。長期以來，我國對大學的功能和職責定位為知識傳授和技能培養，這使得大學教育傾向于專才教育。由于過度強調專業知識傳授和技術技能培訓，理工科大學的專業教育模式呈現單一化和狹隘化，人文素質教育沒有得到重視和發展，理工科大學生缺乏人文素養。表現為：首先是重理工輕文史。理工科的專業知識可以通過實踐操作培養，在短時間內掌握技能并實現經濟效益。但人文學科是需要較長時間才能內化和轉變為個人能力和素質，無法達到立竿見影的效果，所以不被重視。其次是重技能輕理論。理工科的專業技能訓練可以鞏固理論知識，但卻是重復的機械復制式的培訓，學生在學習中更側重實驗實訓，掌握技術和能力，而對書本知識缺乏系統深刻的專研，可以說是“知其然而不知其所以然”，知道事物的表面現象，卻不知道事物的本質及其產生的原因，長期以往必然不利于學生長遠發展。再者是重學分輕能力。分數作為衡量學生學習能力和學習效果的重要標準，促使理工科大學生要應付各種標準化的考試考核，人文素質教育自然淪為擺設。

2.教育內容問題。首先，應用型本科大學生理工科大學生原有的人文社會科學知識基礎薄弱，基本停留在初中、高中學習的語文課程基礎上。高中學校片面追求升學率促使高中的文理分科學習；大學的專業學習壓力大促使理工科大學生沒有足夠的時間和精力深入系統地學習人文學科；此外還有大學生自小沒有人文素養學習的習慣等原因，導致理工科大學生的人文素養基礎薄弱。

其次，人文素質課程內容不夠豐富。應用型本科高校的課程設置比重傾向于專科課程和實驗實訓課程，除了馬克思主義理論課和思想政治教育課這“兩課”列入必修課程外，人文素質教育的課程諸如：歷史、哲學、審美教育、藝術鑒賞、大學語文、先秦諸子經典、中國傳統文化等課程仍游離在必修課程之外，成為輔修課程或公共選修課程。因為課程設置受限，大學生的必修學分比例也相應降低，導致無論是學校還是學生都不會重視人文課程學習，即使學生選修人文課程，大多數處于修滿學分的功利心理，并沒有發自內心的有興趣學習，學習效果也不甚理想。

再者，人文素質課程數量不多和模式單一。面對應用型本科高校擴招，學生人數增加，對人文課程的開課需求和師資數量需求也隨之增加，但現實情況是：人文素質課程授課教師的師資緊缺、開課數量少、學生的實際需求大，三者比例失衡，導致人文課程開課困難。而擔任人文素質課程的授課教師的教學水平參差不齊，也會影響人文素質課程的教學效果，這些因素都加大人文素質課程的教育改革的障礙。

3.校園文化缺失。校園文化是高校重要人文素質教育的重要組成部分，是隱形的人文課程，體現學校的文化底蘊和辦學特色。校園文化在日常的學習、生活、工作過程中潛移默化影響學生的思想和行為，并促使學生逐漸養成良好的行為習慣和個人修養。但應用型本科高校在自身發展規劃中，因為新建校區、合并校區等原因擴建，新建的校園景觀雖然新穎、富有時代感，但與有幾十年以上的老校區的校園環境相比，還是缺乏文化底蘊和人文氛圍。而分校區辦學模式阻隔了不同專業、不同年級的同學的交流和學習，使得文理分割校區更為明顯。

二、應對的策略

1.轉變觀念。國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交了名為《教育——財富蘊藏其中》的報告，該報告要求學校通過道德教育來增強學生的社會責任感，認為教育應該堅持一個基本原則：“教育應到促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”應用型本科高校的人文素質教育的關鍵是轉變教育思想觀念，樹立以人文素質教育為指導，結合人文素質教育與專業技術教育，建立起傳授知識、培養技能、提高素質三位一體的育人觀。應用型本科高校培養的理工科大學生應該是既有專業知識又有人文素質，既有人文素養又有科學創新精神的全面發展創新型人才。

2.課程設置引入人文教育。優化應用型本科高校的課程設置，需要在課程體系上進行結構性調整，加大人文素質教育類課程比重，開設一定數量的文學、哲學、史學、藝術等人文必修課和選修課，并納入教學計劃和人才培養方案；要求理工科大學生必須在人文、藝術、社會科學等課程中修滿若干學分，堅持專業課滲透，融合人文必修課和人文選修課；促進文理知識互通，打好專業基礎，培養人文素養，提高人文和科學的整體素質，使知識性和思想性相互結合，使學生的知識結構趨向合理與完整，實現育人目標。應用型本科高校在實際教學中，既可以文學鑒賞為切入點，引導學生對藝術作品諸如中國書法、繪畫、京劇、舞蹈、武術、陶瓷、古典家具等進行鑒賞，以此提高學生的人文素養，如學習《詩經》的時候，可用現代詩、小說、散文等不同文本形式演繹《詩經》中的篇章；又可以文獻學為依托，引導學生從目錄學來閱讀與科研，鼓勵理工科大學生收集地方文化名人材料，在出游中有意識收集相關名人遺墨資料，形成文本；還可以抄寫古書，古人重視抄書，魯迅等學者都言在抄書中可增長見識和涵養慧德。甚至可以創作寫意畫和臨摹書法，把一詩一文用繪畫表述，學習竹林七賢的時候，用國畫演繹竹林七賢中的人物；學習陶淵明的時候，用國畫演繹陶淵明的詩歌。引導學生堅持臨摹書法名帖，如學習《論語》的時候，用小篆抄寫《論語》，指導學生參加書法比賽。其三，注重基礎文明和心理咨詢類課程，包括公共禮儀、心理健康等課程。大學生處在人生成長的重要階段，健康的心理素質是成長和發展的重要前提。面對學習、生活、工作、交友、就業等方面都存在心理壓力，人文素質教育課在一定程度上幫助大學生改善抑郁、焦慮、強迫癥、人際關系敏感等心理狀況，使大學生的心理狀態朝向健康穩定方向發展。

3.營造文化校園。應用型本科高校在校園環境建設中，要體現以人為本的人文關懷精神，規劃設計要緊密圍繞師生的工作學習需要、文化活動開展，結合辦學特色，因地制宜，體現自然景觀和人文建筑的和諧空間美感。如更新圖書館現代化硬件技術設備，增加人文書籍藏書量，改善閱讀環境和服務。智力知識文化、審美情感文化等形成獨特的校園文化氛圍，引導大學生的價值觀念和行為習慣，陶冶大學生思想道德情操，培養積極樂觀個性，有利于大學生的身心健康發展，是大學生自我教育、自我修養、自我提高到過程。依托校園物質環境建設，營造健康濃厚的校園文化氛圍，形成良好學風校風，提高文化品味、陶冶審美情趣，必將長遠影響理工科大學生的人文素質。

學校是培養學生人文素質的主陣地，學校教育觀念的轉變、課程的優化設置和豐富的校園文化建設，都是引導理工科學生人文素質形成的有效途徑。此外，學校要加強和家長的溝通聯系，家校聯合共同教育學生，家庭的人文傳統和學校的教育管理，共同關愛和幫助學生成長過程中遇到的問題。

參考文獻：

[1]柳友榮.我國新建應用型本科高校發展研究[D].南京：南京大學，2011.

[2]王靜.高校理工科學生人文素質教育研究[D].鄭州：河南大學，2007.