淺析高職院校多元協同育人的實現途徑

樊偉偉+何進武+孫耘+劉亢

（三亞航空旅游職業學院，海南 三亞 572000）

摘要：產業、行業、企業、職業和實踐是職業教育的五個要素。要將這五個要素融入高職人才培養過程，協同育人是重要的實現途徑。本文論述了協同育人的內涵及各要素間的內在關聯，以及在當前背景下，高職院校多元協同育人的實現途徑。

關鍵詞：高職；協同育人；實現途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0246-02

一、高職協同育人的內涵及各要素間的內在關聯

協同育人就是各育人主體以人才培養和使用為核心目的，在合作系統內共享資源、積聚能量的有效互動和協同效應。產業、行業、企業、職業和實踐是高職教育的五個要素，因此高職多元協同育人是指以高職院校為主體或者作為系統整合的主動方，積極協同政府、行業、企業、社會、家長、學生、當地社區和社會公眾等各方主體，共同作用于人才培養的全過程。其目的是產生協同效應，為社會高效培養高素質、高技能人才。

要想使多元協同育人系統有效運作，首先需明晰系統各要素間的內在關聯，厘清系統各方能夠有效合作的動因，才能建立起合作積極、運行通暢、效果顯著的協同育人體系。因此，筆者所在課題組以供、需為兩條主線，分析了多元協同育人系統中各方主體的內在關聯，如圖1。

二、協同育人的實現途徑

1.樹立協同育人的價值理念取向。為加速經濟發展，從2011年開始，國家開始高度重視高校與政府、行業企業間的科研合作，并力圖通過協同創新合作提高教育質量。2011年教育部發布《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”）提出，“以機制體制改革引領協同創新。以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升”。其核心任務是提升“人才、學科、科研三位一體”的創新能力。協同育人正是協同創新的核心內容之一。目前，國家正在推動經濟結構轉型升級，“人口紅利”將逐漸消退，經濟增長與產業鏈的轉型升級更多的依靠人力資本質量和技術的進步。因此，行業、企業、政府、高校等相關主體，都需要認清這一形勢，樹立協同育人的價值理念。企業應提升作為育人主體的責任意識，行業應積極發揮協調指導作用，政府應著力完善相關的法律法規和政策體系，高校應進一步發揮主體作用并主動聯合各方建立協同育人平臺。只有這樣，才能發揮各自的作用，合力培養高素質技術技能人才，服務社會經濟發展。

2.打造協同育人平臺。所謂的平臺，最傳統的意思是供休憩﹑眺望等用的露天臺榭。而今天，人們更多的使用其引申意義，即為了完成某項工作而具備的環境或條件。這個平臺，應該是實實在在的，若是虛無的，概念性的必然會夭折。因此作為校企協同育人平臺，必須有一個實實在在的載體，這個載體關聯著人、財、物、知識、信息等必要因素。校企協同育人平臺的載體根據其推動和參與的主體不同可以有多種形式，如：技能鑒定與培訓中心可作為平臺，生產性實訓基地可作為平臺，學徒制合作項目可作為平臺，校企合辦的專業可作為平臺，高技能人才培養基地可作為平臺，科技研發中心可以作為平臺，科技工業園區可作為平臺，企業孵化器可作為平臺。因此，作為最重要的育人主體，高校應該根據所在地區的經濟趨勢、行業企業發展、政府政策等，結合自身的資源與優勢，推動和打造適合本校的育人平臺。通過這個平臺，使各方主體、各個育人要素發揮聯動作用，培養高素質人才。

3.豐富校企合作的內容與方式。“產教融合、校企合作”是職業教育人才培養的方向。但在目前國情下，職業教育“校企合作”仍難走出“合作范圍小、層次低、內容淺”的尷尬困境。因此，作為育人的兩大主體，高校和企業必須突破現有的瓶頸，豐富合作的內容與方式，才能真正起到協同育人的效應。根據理論研究和實踐經驗，筆者認為校企合作的內容應包括如下幾個方面：一是建立校企共同組成的專業建設指導委員會，定期召開交流會，探討人才培養與專業建設問題。雖然目前一些學校也有成立類似的組織，但多數流于形式，企業不積極，高校不主動，形同虛設。二是校企共同制定人才培養方案，共同設計實踐教學體系，共同開發教學標準與課程標準，以使人才培養規格符合行業企業用人需求。三是校企合作開展實訓室建設、實訓設備選型、安裝等，以使學生的技能培養緊跟企業生產實際和技術升級情況。四是校企合作育人內容應突破現有的實習就業層面，深入到課程與實踐層面。如，將一些實訓課程放到企業，企業提供場所、設備，學校提供耗材與人力，追求雙贏。或是結合企業用人需求，將獨立實訓環節安排到企業進行，解決企業忙閑不均造成的人力資源缺乏問題。五是在科研、人員培訓、場地設備共用等方面積極開展合作。

4.建立協同育人的制度保障體系。“協同育人”并非自發行為，而是在完善的行政規范和制度保障前提下由多元組織開展的合作育人活動。因此，必須建立完善的制度保障體系。包括三個方面：一是政府應發揮調控作用。宏觀方面，政府應運用政策、法規、組織協同氛圍營造等手段對產學研及其他利益相關者等主體的合作狀態進行調節以保證聯合培養工作的持續、協調、健康發展；微觀調控是政府為了聯合培養工作運行的平穩，以經費投入、稅收減免、招生計劃等為杠桿，直接干預各方主體的聯合培養工作。二是完善機制建設。通過建立健全協同育人平臺的管理制度，讓組織成員有章可循、有法可依，環環相扣，從而規范各方成員的行為及思想，推動建立良好的溝通協同機制和資源共享機制。三是完善評價機制。科學的評價機制并非基于個體組織而設計的考核制度，而是將政產學研等聯合培養主體視為一個整體系統，根據系統內各要素的需求和特征而制定的旨在提升信息、知識或資源利用效率、激勵多元組織自發開展聯合培養活動的一套全面的、完善的評價體系。在協同環境下開展聯合培養活動，首在統一觀念，將高端人才培養工作視為各主體可持續發展的重要戰略之一。而欲達到此戰略目標，必須依靠的科學評價機制從高校對教師工作的評價機制、參與單位和人員的績效考核制度、人才培養成果激勵政策等諸方面對之進行保障。

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