由抽象空間構(gòu)成向具象實體建筑深化設(shè)計的教學研究

趙劍峰

（大連大學建筑工程學院，遼寧 大連 116622）

摘要：建筑學專業(yè)設(shè)計學習是一個循序漸進，細化思維的過程。本文是以建筑學專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學實踐為基礎(chǔ)，對由抽象空間構(gòu)成向具象實體建筑深化設(shè)計進行了初步的探討和分析，以期能對建筑學專業(yè)基礎(chǔ)教育，乃至建筑學專業(yè)學習提供借鑒價值。

關(guān)鍵詞：空間構(gòu)成；抽象空間；具象設(shè)計；微設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0252-02

一、引子

（一）空間構(gòu)成設(shè)計課程現(xiàn)狀

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計中的空間構(gòu)成，是建筑學院建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的一項主要內(nèi)容，是傳統(tǒng)學院建筑基礎(chǔ)教學體系的重要組成部分。雖架構(gòu)在課程大綱的框架下，但傳統(tǒng)空間構(gòu)成注重抽象形態(tài)，缺乏與實際建筑功能空間相互獨立又必不可少的聯(lián)系，結(jié)果造成對訓練本身的架空的設(shè)計完整性的缺失。

目前空間構(gòu)成設(shè)計命題相對獨立，各個設(shè)計間沒有層遞聯(lián)系。通常的設(shè)計依循線、面到空間的命題羅列。抽象空間到實際建筑空間缺少過渡，無法形成環(huán)環(huán)相扣的形態(tài)構(gòu)成課程群。

（二）主要問題

問題一：課程設(shè)計教學目標不夠明確。構(gòu)成設(shè)計訓練的教學目標主要是培養(yǎng)學生對“形”的知覺認知，鍛煉對“形”的創(chuàng)造力。但從建筑學的角度來看，其目標應(yīng)是通過訓練形成對形體和空間關(guān)系的把握，并最終培養(yǎng)建筑設(shè)計的形體造型和空間創(chuàng)造能力。無方向性的構(gòu)成訓練模糊了設(shè)計目標，往往導(dǎo)致教學目標的不明確性。

問題二：教學課程設(shè)計缺乏連貫性和互補性。以往立體構(gòu)成課程的教學內(nèi)容通常是普適性的，多在訓練三個維度的造型能力和界面圍合能力，以及材質(zhì)和肌理的界面意義等。這種普適性而非針對性的教學內(nèi)容導(dǎo)致建筑學的學生往往在完成此類作業(yè)后，卻仍然對空間構(gòu)成的設(shè)計目標模糊不清，對建筑的形態(tài)構(gòu)成、空間設(shè)計的意義更是無法明確認知。

空間構(gòu)成課程設(shè)計缺乏連貫性和補充性，教學安排按照由簡到繁的次序進行，體系中設(shè)計作業(yè)間的互補性難以實現(xiàn)。構(gòu)成訓練被割裂開，間接造成思維模式和思維連貫性的各自獨立，不能將各部分綜合整體化并難以建立起與實際建筑設(shè)計一體化的構(gòu)成訓練體系。

二、連續(xù)性空間構(gòu)成教學設(shè)計的方法與措施

（一）“零”化基礎(chǔ)

空間構(gòu)成課程設(shè)計是思維訓練的課程。針對不同基礎(chǔ)條件和設(shè)計思維習慣的學生，無法找到統(tǒng)一、固定的訓練方式，課程設(shè)計也由此具有多變、多元和多角度性的特征。

我們的課程設(shè)計培養(yǎng)方案的思維架構(gòu)正是根據(jù)此特點，與其紛雜凌亂，不如“零”化基礎(chǔ)或前提條件，探尋他們可能的共識，并在可控范圍內(nèi)明確目標。這種有針對性命題，讓初級設(shè)計者更專注于從抽象構(gòu)成向具象建筑的實現(xiàn)過程，而非過于追求個性的炫技和無意義的表現(xiàn)。一方面使基礎(chǔ)課程具有吸引力和趣味性；另一方面又增加了課程設(shè)計的互動性和開放性?！傲恪被蟮脑O(shè)計設(shè)計過程轉(zhuǎn)向了設(shè)計的純粹性、自由性，成為創(chuàng)作動力。

（二）循“引”漸進

“零”化基礎(chǔ)是尊重基礎(chǔ)的差異性，畢竟不同環(huán)境、學識積累過程會導(dǎo)致差別。這就要以引導(dǎo)來解決設(shè)計的方向性和專業(yè)性問題。從一般思維模式到設(shè)計思維模式是質(zhì)的轉(zhuǎn)變，需要引導(dǎo)性的教學方式。讓課程設(shè)計形成自動推進的模式，在潛移默化中不斷激發(fā)設(shè)計的靈感。

在課程設(shè)計中，考慮把后續(xù)相對獨立的建筑師設(shè)計作品分析環(huán)節(jié)，穿插到這兩個階段設(shè)計中間，以大師的優(yōu)秀設(shè)計作品啟發(fā)和帶動學生自己的原始設(shè)計思維，繼而引導(dǎo)學生思考自己的方案，往往能很自然地找到一些正確的改進方向。教學過程中輔助其他的引導(dǎo)方式，包括設(shè)定綱要的開放式自述，片段的整合與再深入等，形成有“引”可循的漸進式設(shè)計深化。

（三）階梯推進

設(shè)計方案初步擬定后深化和完成周期，需要對學生階梯式加以激勵，建立他們的設(shè)計自信和控制能力。設(shè)計作品的完成過程中，工作量可能超出預(yù)期，或設(shè)計效果不如設(shè)想那樣完美，需要教師在不同階段，多方位地鼓勵學生。如同修枝剪葉，要沿主線完成設(shè)計。

期間可以展示優(yōu)秀案例艱辛的制作過程圖片，使學生認識到設(shè)計的多重可能和主導(dǎo)方向的堅定性。參考案例如庫哈斯（Rem Koolhaas）央視入口門廳百多個空間模型分析；赫爾佐格與德·梅?。℉erzog & de Meuron）奧運會主場館“鳥巢”設(shè)計的百余個草模型等。

（四）“靈”自仿效

經(jīng)常會聽到學生們感嘆找不到設(shè)計感覺，其實在學習設(shè)計的初期，更多的應(yīng)該是理解并學習別人的設(shè)計，盡可能多的去觀察生活。真正的靈感和創(chuàng)意大多來自非建筑設(shè)計的領(lǐng)域，即建筑的非建筑領(lǐng)域?；騺碜苑律?、仿自然等生活中其他領(lǐng)域的靈感。它們揭示了設(shè)計最原始的初衷和本質(zhì)?？梢允巧磉呄嚓P(guān)的空間和熟悉的場所，也可以是環(huán)境、城市、空間等。

其實，每個學生接觸的信息廣度的深度大致相同，之所以部分學生可以最終形成設(shè)計作品，觀察能力、思維能力和應(yīng)用能力是決定性的“分水嶺”。設(shè)計的靈感和出發(fā)點無所謂“內(nèi)外”，設(shè)計靈感更多來源于現(xiàn)實生活，更重要的是學會“抄襲”。

三、課程架構(gòu)教學案例實踐

目前我校建筑學專業(yè)對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程進行調(diào)整，逐步取消單獨的構(gòu)成訓練，以具象實體建筑設(shè)計為導(dǎo)向，帶動基礎(chǔ)課程中各類技能的訓練，逐漸形成基于建筑學專業(yè)特點的形態(tài)構(gòu)成系列課程，主要包括以下幾個方面：

（一）思“前”想“后”

課程體系構(gòu)建是遞進式，并逐步深化，前導(dǎo)設(shè)計題目要與后續(xù)設(shè)計具有連貫性，并成為下一個設(shè)計的基礎(chǔ)和鋪墊。前期階段的課程要求不能獨立設(shè)置，要考慮與后續(xù)設(shè)計課程的銜接和過渡。前期題目設(shè)計要有彈性和延伸性，為后期題目的深入做好準備。

后續(xù)設(shè)計任務(wù)要以前導(dǎo)設(shè)計為初始框架，是對前導(dǎo)設(shè)計的深入?！翱臻g構(gòu)成”訓練不應(yīng)僅考慮構(gòu)筑的抽象的空間關(guān)系和形態(tài)，后續(xù)“微設(shè)計”要將這樣抽象的空間形態(tài)轉(zhuǎn)化成具體的實體建筑，要滿足使用者實際的空間要求。需要注意的是，在基礎(chǔ)學習階段不能對學生有過高的設(shè)計要求，教學重點要側(cè)重于要求學生完成抽象空間向具象空間的空間轉(zhuǎn)換，要解決空間尺度和空間比例等問題。

（二）度身定做

以設(shè)計題目為引導(dǎo)，引入建筑設(shè)計思維的訓練，引發(fā)學生對深入設(shè)計的理解和設(shè)計習慣建立?？臻g構(gòu)成課程設(shè)計架構(gòu)擬解決的關(guān)鍵問題是課程體系的教學設(shè)計和分析，保證《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程與其他相關(guān)課程的銜接。同時，課程題目的優(yōu)選，含教學課件的優(yōu)化、設(shè)計選題的傾向性也是重要的方面。

由抽象空間構(gòu)成向具象實體建筑深化設(shè)計的提出，明確了其不同于普適性的空間構(gòu)成系列課程的價值。是針對建筑學的專業(yè)特點，“度身定做”出的構(gòu)成課程。將抽象的空間模型，逐步轉(zhuǎn)換為具象的實體功能建筑，以簡單的功能表現(xiàn)空間的特征。

基于抽象空間構(gòu)成設(shè)計是對空間形態(tài)的直接關(guān)注，與微設(shè)計的課程設(shè)計練習結(jié)合在一起，形成空間形體由抽象到具象的生成過程。構(gòu)成課程設(shè)計之間其內(nèi)在連貫性和整體性，被多個獨立的設(shè)計統(tǒng)合為一體?？臻g構(gòu)成訓練重點不是放在無意義抽象空間形態(tài)的創(chuàng)造，而是通過引入人體尺度的概念，對空間真正意義和特性的把握。

四、結(jié)語

由抽象空間構(gòu)成向具象實體建筑深化設(shè)計，構(gòu)成作品的推敲生成過程也非常值得重視?？臻g構(gòu)成系列課程的作業(yè)，更要求學生進行圖紙的繪制和模型的制作分析過程。多年的教學實踐證明，這種有針對性的形態(tài)構(gòu)成訓練，確實有利于建筑學的學生理解和掌握構(gòu)成知識，并恰當合理地運用到建筑分析和建筑設(shè)計的過程中。

構(gòu)成課程設(shè)置實時結(jié)合學生的反饋意見進行適當?shù)恼{(diào)整，使之趨于合理和完善。但應(yīng)當注意的是，需要合理設(shè)計構(gòu)成設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，避免過多理性要求以及成果的繁瑣導(dǎo)致設(shè)計本身意義的降低。教學改革需要不斷調(diào)整、深化和完善，我們還需要合理結(jié)合國內(nèi)外先進的建筑基礎(chǔ)教育經(jīng)驗探索符合本校的建筑基礎(chǔ)教育，找到適合個性發(fā)展的建筑學基礎(chǔ)教育之路。

參考文獻：

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