尊重學生的理解和表達

楊微

回想起剛剛上完的這節課（人教版《語文》二年級下冊第六單元《三個兒子》），眼前依舊是孩子朗讀課文和交流想法時的畫面，下課鈴聲響起的一剎那，百般滋味涌上心頭，不能留戀，幸好離開是暫時的，后面還有很多很多的好課、好書等著我和孩子。

自從“語文主題學習”實驗以來，真的受益匪淺。“語文主題學習”的主旨就是讓學生學會閱讀，我做的就是讓課堂回歸“安靜”，看到學生閱讀的影子，減少教師過多的干預，更好地傾聽學生的聲音，明白學生在表達什么。

整節課從目標的設定到達成，可以說都是在突出學生學的意義，課文學習的層次性比較清晰，緊緊圍繞“讀”這個字來展示教學，從初讀課文后的認識字詞到重點句段的檢查讀文的流利；從學生展示自己讀得精彩的段落到練習和展示有感情地分角色朗讀全文，處處體現尊重學生的理解和表達的理念，這節課，我沒有過多地干涉和牽制，而是把更多的時間和空間留給了學生，根據學生學習之后的情況，進行相應的鞏固練習、提升和展示，不怕學生出錯，有針對性的將課文的學習做到實效， 讓孩子們學習的行為成為他們學習能力的展現。

《三個兒子》這篇課文是人教版《語文》二年級下冊第六單元的一篇課文，本單元圍繞“做品質優秀的好少年” 這個專題，選編了一些給人啟迪的古今故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟。

這篇文章是一個很耐人尋味的故事。文中的三個兒子，在媽媽眼中一個是“聰明有力氣”，一個是“誰都沒有他那樣的好嗓子”，另一個卻是“沒有什么特別的地方”，但是當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻幫助媽媽拎起水桶。所以文中的老爺爺說“我只看到一個兒子”，將整篇課文帶進了一個耐人回味的思考中。

二年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，并能簡單談談自己的感受，具備初步理解課文的能力，考慮到單元主題的學習要求，我確定了本課的三個目標，分別從識字寫字、課文朗讀理解和語言積累三個方面進行設定，抓住了本課的重點，呈現了學習的方式。本節課最大的特點就是緊扣一個“讀”字，分層次地多種形式地朗讀課文，學生在不斷地朗讀中完成教學目標：

一讀課文，識記字詞。課文要求認識的生字很少，難度不大，所以我選擇讓學生通過朗讀課文獨立完成此項學習任務。通過領讀、指讀、齊讀、同桌檢查讀的形式鞏固這些字詞，對于易錯的讀音，反復糾正，加強記憶的方法鞏固字詞的識認，為下一環節做好鋪墊。

二讀課文，做到讀文流利。這篇課文自然段較多，但是段落較短，學生在讀正確詞語的情況下練習把課文讀得流利，對于已經具備一定閱讀基礎的學生來說，達到掃除字詞的障礙這一學習目標是不難的。然后用文中一些重點和難讀段落來檢驗學生的朗讀情況，同時也是在展示學生學習的能力。對于讀得不夠流利的段落，進行再次指讀和全班學生練讀。

三、四環節是學生練習有感情和分角色朗讀課文。對于這兩個環節，徹底改變以往教師指導渲染在前，學生朗讀跟后，全班學生不斷模仿再朗讀的狀況。我充分尊重學生對文字的理解，讓他們先自己練習朗讀，學生有了自己的理解后，是可以把自己的理解通過朗讀表現出來的，通過個人和小組展示朗讀傳遞給學生一個朗讀的信號，那就是能把課文讀出自己的理解就是在真正地讀書。

學生帶著自己的理解朗讀課文之后，因為沒有教師的思考干涉，學生對于“老爺爺為什么只看到一個兒子”的問題也輕松地得到解決，此時我特別強調批判地對待這個問題：“聰明又有力氣，能唱出動聽的歌聲的兒子都是媽媽的驕傲；能幫媽媽做些事的孩子是老爺爺心目中的兒子。”

在拓展閱讀的環節中，學生朗讀的文章是《幸福的感覺》，學生用學習《三個兒子》時學到的讀文方法，自己去閱讀、去理解，完成讀文的要求“讀后說說自己的收獲”。這是一個開放性的問題，學生可以從多個角度去回答，其實尊重的是不同學習能力的學生，發掘他們閱讀的能力。

最后在寫字環節中，學生觀察出不同結構的生字，交流書寫時的特點，進行描字寫字，教師強調“膊”字的筆順。

附教學設計：

【教學內容】

教材：人教版《語文》二年級下冊第六單元《三個兒子》

語文主題叢書：二年級下冊《幸福的種子》中的《幸福的感覺》

【單元學習目標】

1.通過課文的學習，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟哲理。

2.根據課文內容，運用不同的語氣朗讀課文，用不同的形式進行練習和朗讀展示，提高學生對文本的理解能力。

【本課時學習目標】

1.朗讀課文識記本課生字，強調“甸”字的變調和“聰明、嗓子、胳膊、晃蕩”的讀音；重點指導書寫“胳膊”二字。

2.用恰當的語氣來朗讀課文，讀出自己的理解，同時體會孝敬長輩、關心父母的情感。

3.練習運用 “一個（只）……，一個（只）……，又一個（只）……”的句式說話。

【教學過程】

一、初讀課文，識認字詞。

1.出示讀書要求：

邊讀邊標段；畫出不認識的生字；練習把課文讀正確。

師提示學生在讀課文的時候，遇到不認識的生字想辦法解決。

2.開火車讀詞語。

領讀帶拼音的詞語，跟讀去掉拼音的詞語。

（根據學生識認的情況強調“甸”字和部分詞語的讀音。）

3.同桌檢查讀詞語。

二、再讀課文，達到讀文流利。

1.生自由練習把課文讀流利。

2.出示文中四個重點句子，檢測學生朗讀情況。

三、感情朗讀課文，體會人物的情感。

（一）有感情地朗讀課文。

1.生自由練習有感情地朗讀全文。

2.找生展示感情朗讀的段落。

（二）分角色朗讀全文。

1.小組練習合作分角色朗讀全文。

2.找1～2組同學展示朗讀。

評價學生，讀出自己的理解才是真正地讀書。

四、讀后解疑交流。

1.直接提問：文中老爺爺為什么說他只看到一個兒子呢？

2.生交流自己的理解。

3.教師總結：今天我們認識了三個兒子，一個既聰明又有力氣，這樣的兒子讓媽媽感覺到驕傲；一個能唱出動聽歌聲的兒子也是媽媽的驕傲；另一個能幫媽媽做些事的孩子是老爺爺心目中的兒子。

五、課堂說話練習。

生根據圖畫的內容，用“一個（只）……，一（個）只……，另一（個）……”練習說話。

六、拓展閱讀。

出示學習要求：讀主題叢書中《幸福的感覺》這篇文章，讀完后說說自己的收獲。

七、寫本課九個生字。

出示要寫的生字，觀察一下這些字在結構上有什么特點？書寫注意什么？重點提醒“胳膊”的“膊”字的右半部分點的書寫順序，提示學生執筆姿勢，描一個，寫一個。