透視現(xiàn)象背后的邏輯

叢智芳

2016年，我有更多的時(shí)間、更長(zhǎng)的跨度走進(jìn)學(xué)校，帶著問(wèn)題親臨課堂現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行課改調(diào)研。幾個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，吸引了我的注意力，也引起了我的思考：

除了排名，我們還有什么談資？

除了習(xí)慣，我們還應(yīng)關(guān)注什么？

除了創(chuàng)新，我們還要堅(jiān)守什么？

現(xiàn)象一：不一樣的畢業(yè)班

某初中九年級(jí)課堂：語(yǔ)文老師在講一篇課文，講到某處，讓學(xué)生記下來(lái)，說(shuō)是考點(diǎn)。再講到某處，再讓學(xué)生圈畫(huà)下來(lái)。整整一節(jié)課，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，認(rèn)真地記。偶爾發(fā)言，也是對(duì)答案。

赤峰八中九年一班：數(shù)學(xué)老師兼班主任宋秀俠老師，教學(xué)內(nèi)容是“車(chē)輪做成圓形的數(shù)學(xué)道理”，學(xué)生結(jié)合課前的動(dòng)手實(shí)踐思考，自然展開(kāi)了小組交流，不僅從數(shù)學(xué)的角度思考，還從物理的角度辯論，教師肯定了學(xué)生思維的深度和廣度，在討論的焦點(diǎn)處一句點(diǎn)撥：那么從切線(xiàn)的角度呢？把學(xué)生的視線(xiàn)拉回到數(shù)學(xué)上來(lái)。從車(chē)輪到其他圓形的物品和建筑，比如蒙古包、煙囪、水井，比如盤(pán)子、火鍋，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，靈感頻現(xiàn)，那是一種愉快的、緊張的智力生活，學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生思維中心。他們至少進(jìn)行了三輪有梯度的討論。下課了，學(xué)生還意猶未盡。整個(gè)課堂，老師在學(xué)生中間，學(xué)生時(shí)常跑到講臺(tái)上，聽(tīng)課的人幾乎忘記了學(xué)習(xí)形式，被學(xué)習(xí)過(guò)程深深吸引。

思考：不愛(ài)發(fā)言是畢業(yè)班的表征嗎？

走進(jìn)好多初中學(xué)校，接觸好多初中教師，首先談到辦學(xué)、教學(xué)質(zhì)量，中考排名。排名可能說(shuō)明某些問(wèn)題，但是絕對(duì)不能說(shuō)明全部問(wèn)題。除了排名，我們還有什么談資？

比如我們的課堂，課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量怎樣？初中九年級(jí)的課堂，學(xué)生發(fā)言明顯減少，聽(tīng)的時(shí)候多，做題的時(shí)候多，我們幾乎默認(rèn)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：不愛(ài)發(fā)言是畢業(yè)班的表征。

宋老師的課，提醒我們重新審視之前的判斷。不愛(ài)發(fā)言可能既無(wú)關(guān)年齡、無(wú)關(guān)內(nèi)容，也無(wú)關(guān)年級(jí)，它的背后，是學(xué)生智力生活的品質(zhì)。長(zhǎng)期沒(méi)有足夠思維深度和思維強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活，便表現(xiàn)出弱勢(shì)的單向思維，自我對(duì)話(huà)，思維的清晰和印象的強(qiáng)烈隨之減弱。這正是造成學(xué)生們不愛(ài)發(fā)言的主要原因。

在某個(gè)課堂，老師問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)有，大家都說(shuō)懂。我問(wèn)身邊的學(xué)生：“你懂嗎？”因?yàn)槲铱吹剿墓P記本上一道題也沒(méi)解出來(lái)。他老老實(shí)實(shí)地說(shuō)：“不懂?！庇謫?wèn)：“那怎么辦呢？”又答：“下課問(wèn)問(wèn)同學(xué)?！边@樣的問(wèn)和答經(jīng)歷了多次之后，我就不覺(jué)得是個(gè)別現(xiàn)象了，而是普遍現(xiàn)象。不懂，說(shuō)懂；不懂，不問(wèn)。哪里來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)？

宋老師的課，以及諸多優(yōu)秀教師的課，在顛覆我們常識(shí)的同時(shí)，也給我們敲響了警鐘。當(dāng)津津于某種排名靠前的時(shí)候，當(dāng)戚戚于怎樣排名靠前的時(shí)候，也許正是遠(yuǎn)離教育常識(shí)的時(shí)候。而最大的教育常識(shí)是：不管從哪個(gè)角度說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的全面發(fā)展才是教育目的，而不是作為贏取某種榮光的工具。

現(xiàn)象二：不聽(tīng)課的孩子們

鏡頭一：9月，我聽(tīng)一個(gè)學(xué)校一年級(jí)語(yǔ)文課，老師在講拼音復(fù)韻母。我坐在教室的最后。左手邊一桌兩個(gè)孩子，一個(gè)男孩一個(gè)女孩。老師問(wèn)什么，都不舉手。是不會(huì)嗎？我問(wèn)挨著的女孩：“老師講的拼音你都會(huì)嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)會(huì)，學(xué)前都學(xué)完了，字也都會(huì)認(rèn)了。我讓她讀生字表，果然沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的。她說(shuō)：“老師，你再給我出字，我也會(huì)?！蔽覍?xiě)了不少300基礎(chǔ)字之外的漢字，她都認(rèn)識(shí)，“魁”也認(rèn)識(shí)，“蕊”也認(rèn)識(shí)，個(gè)別不認(rèn)識(shí)的，我標(biāo)拼音，她張口就能念出。怎么認(rèn)識(shí)這么多字呢？她告訴我，媽媽經(jīng)常給她讀書(shū)，所以認(rèn)識(shí)字多。旁邊的小男孩終于忍不住了，拉拉我的手，說(shuō)：你給我出拼音，我都會(huì)拼。果然也沒(méi)難住他。老師還在講課，他們兩個(gè)看看我，表現(xiàn)出一種愉快的心情。

鏡頭二：10月，一年級(jí)孩子才上學(xué)一個(gè)多月，我聽(tīng)另一個(gè)學(xué)校一年級(jí)的語(yǔ)文課，坐在教室前面門(mén)口邊。老師在講識(shí)字，第一桌有個(gè)小男孩，一直不怎么聽(tīng)老師講課，他躺在椅子上，把書(shū)翻到課本最后的生字表，看得津津有味。老師發(fā)現(xiàn)后把他扶坐正，一轉(zhuǎn)身他又躺下了。只是老師指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，他端端正正地寫(xiě)了，寫(xiě)得快極了，之后就回到自我的世界。

我打開(kāi)識(shí)字表，問(wèn)他：“這些字，你都認(rèn)識(shí)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，給我從頭念，一冊(cè)書(shū)要識(shí)的300個(gè)生字，沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的。老師走到我跟前說(shuō)：“這孩子就是習(xí)慣不好?！?/p>

我在筆記上寫(xiě)下了這樣的話(huà)：這段時(shí)間，我走進(jìn)一年級(jí)的教室，看到不止一個(gè)這樣的小孩。老師講漢字的時(shí)候，他看后面生字表。我請(qǐng)他讀給我聽(tīng)，所有字都認(rèn)識(shí)。那課堂于他還有什么意思呢？這些孩子一邊背著習(xí)慣不好的壞名聲，一邊饑腸轆轆、百無(wú)聊賴(lài)。

思考：教育的起點(diǎn)在哪里？課堂的起點(diǎn)在哪里？

當(dāng)這樣思考的時(shí)候，我想到了兩個(gè)學(xué)校，以及留給我印象最深的兩件事。

一個(gè)是紅山區(qū)昭烏達(dá)小學(xué)的家訪(fǎng)。紅山區(qū)昭烏達(dá)小學(xué)朱玉芬校長(zhǎng)，談?wù)n改的時(shí)候，特別談到學(xué)校的家訪(fǎng)制度，尤其是一年級(jí)新生的家訪(fǎng)，讓人印象深刻。每年的7月24日，在一年級(jí)新生入學(xué)前，學(xué)校就開(kāi)展新生及家長(zhǎng)入學(xué)第一課，家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)到學(xué)校，利用一上午的時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)老師講繪本故事，認(rèn)識(shí)老師，家長(zhǎng)聽(tīng)校長(zhǎng)介紹辦學(xué)理念；之后，班主任利用暑假期間對(duì)所有學(xué)生入戶(hù)家訪(fǎng)，和家長(zhǎng)對(duì)接，了解家庭狀況、父母文化程度、孩子個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、需求等；家訪(fǎng)后，班主任制定學(xué)生個(gè)性培育方案。

一個(gè)是寧城天義二小的家庭書(shū)房建設(shè)。天義二小位于城鄉(xiāng)接合部，95%以上的學(xué)生都是農(nóng)民或進(jìn)城務(wù)工人員子女。天義二小劉宗武校長(zhǎng)為了改善學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，和老師一起走進(jìn)學(xué)生家里，和家長(zhǎng)座談，指導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)家庭書(shū)房，根據(jù)家庭居住條件，為孩子提供獨(dú)立的房間或?qū)W習(xí)角；添置固定的桌椅；擺放書(shū)櫥或簡(jiǎn)易書(shū)架、圖書(shū)及孩子的榮譽(yù)證書(shū)和優(yōu)秀作品；張貼或擺放勵(lì)志、勤學(xué)、惜時(shí)等名言；清除電視、電腦、游戲機(jī)和手機(jī)；自2010年起就開(kāi)始了家校全員“讀書(shū)時(shí)光”活動(dòng)，即師生每天在校共同讀書(shū)30分鐘，全體家庭成員與孩子每天堅(jiān)持在家共同讀書(shū)30分鐘，后者稱(chēng)之為“家庭讀書(shū)時(shí)光”。學(xué)校定期舉行親子讀書(shū)會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子共談讀書(shū)的體會(huì)和快樂(lè)，保證“家庭讀書(shū)時(shí)光”堅(jiān)持進(jìn)行。

除了創(chuàng)新，我們還應(yīng)該堅(jiān)守些什么？比如兩所學(xué)校投向家庭的最可貴的目光。不向源頭去叩問(wèn)教育問(wèn)題，在枝干上的努力有多大作用呢？這當(dāng)是最樸素的教育規(guī)律。

即使是小到課堂，教學(xué)的最小、最具體的一個(gè)單元，也要有這樣的視野。課堂的起點(diǎn)是孩子，不是“天地人你我他”，也不是漢語(yǔ)拼音。我們欠所有孩子一個(gè)基礎(chǔ)調(diào)研和因人施教。我們不了解孩子，還怎么教他們呢？