教師與“零聚焦者”

張超金++邵慧杰

摘 要：教師這一角色在教學活動中起著至關重要的作用。如何改善教學方法這個問題，值得每一位新時期教師思考。在教學活動中教師如果能夠把自身轉化為“零聚焦者”，不斷地轉換觀察的位置和焦點，將有助于全面觀察教學活動中的各要素。這樣一方面可以更加全面地認識學生，認識自我，完善教學方法，進而做到師生共同進步；另一方面還可以幫助教師自身更加深刻地認識教師這一職業的深刻內涵和深遠意義，明白教師這一職業的歷史使命。

關鍵詞：零聚焦者 教師 教學活動

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0118-02

無論教學環境如何，教學條件如何，教學始終在教育事業中占有相當重要的一席。眾所周知，教學過程是一個傳播知識的過程，而教學本身則是一個敘事交流的活動。學生和教師是教學活動的主體。所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這句話說明了教師在教學過程中所扮演的角色。新時期，隨著教育改革的不斷深化和對培養創新型人才的要求，教師的角色也發生了轉變[1，2]：教師和學生的關系已經不再僅是傳統上“教”與“學”的授受關系，更是一種新型的平等合作關系。這種轉變對教師在教學活動中的要求更高，因而對教師在課堂教學時應采用的策略的研究也相應地呈現了百花齊放百鳥齊鳴的景象。對于教師在課堂活動中應采用的策略、方法可謂是仁者見仁智者見智，而該文將從敘事交流的角度出發，對教師在教學活動中轉換視角及聚焦的重要性加以闡述。

新時期，我國全面推動素質教育的重點是加強對學生實踐能力和創新精神的培養。這就要求教師在課堂教學過程中改變原有的機械式、填鴨式教學，真正做到尊重學生的個性發展，能夠根據學生的個性發展隨時調整教學模式，引導學生創新性思維的發展，鼓勵學生積極參與到課堂實踐和學習實踐中。教學經驗讓筆者明白這一對老師的要求，乍一看容易，做起來卻很難。它不僅要求老師擁有扎實的專業素養，還要求教師改變舊有的教學思想；不僅要求教師融入課堂，還要求教師融入學生；不僅要求教師不斷完善自我，更要求教師和學生共同進步。而這些的實現都要求教師在教學過程中不斷調整視角，成為教學過程中的“零聚焦者”。

1 作為“零聚焦者”的教師

敘事學家熱拉爾·熱奈特在《敘事話語》中，將聚焦分為“內聚焦”“外聚焦”和“零聚焦”。其中，“零聚焦”或“無聚焦”即沒有固定觀察角度或者說是沒有固定觀察位置的聚焦[3]。所謂“零聚焦者”，即沒有固定觀察位置，可以把焦點放在不同對象、不同地方的人。通過教學實踐筆者發現，教師在教學過程中成為“零聚焦者”能夠更好地完成新時期教育對教師的要求。在課堂教學過程中，教師如果只是講授書本知識，要求學生接受并掌握這些知識，則很可能會使學生學習的主動性不大，創新性思維得不到很好的培養；因此作為教師，在教學時不能只是單純地講授課本以內的知識，還應聚焦于教學過程中的各種要素。

第一，聚焦于課堂上學生接受知識時的反應，有助于優化課堂教學效果。通過對學生接受行為的觀察，教師能夠發現備課時沒有考慮到的影響學生接受知識的因素，進而調整教學策略，提高課堂教學的效率。社會環境和學習環境的影響和學生的個人學習愛好不同，必然會導致學習中出現的側重點不同，因而在知識接受的過程中會出現不同的問題，最終導致學生在課堂學習過程中對教師期待有所不同。而教師備課時設計的重難點是針對大部分學生而言的，或許并不能涵蓋所有學生的重難點，這就要求教師要聚焦于學生在接受知識時的反應，進而整體上把握學生的接受程度，調整課堂策略，引導學生積極地參與到教學活動中去，成為教學活動中教師的助手和伙伴，在短短的課堂時間內輕松地收獲知識。在學生參與到教學活動中后，教師應繼續對學生的行為進行觀察并鼓勵學生主動地學習，這樣既可以培養學生學習的積極性和主動性，又可以優化課堂教學的效果。同時，教學相長，教師通過對自身教學實踐不足的反思進而對教學實踐進行提煉并對學生的學習特點進行總結，可以豐富以后的教學活動，提高教學水平。

第二，聚焦于學生的學習方法，有助于幫助學生自主學習，提高學習效率，增進師生感情。一般而言，在教學過程中，教師是教學活動的促進者、組織者和研究者，學生是參與者和學習的主人。教學活動不僅局限于課堂之內。課外的時間是學生自主學習的時間，由于個體差異的存在，學生的學習方法也不盡相同。學習是一件循序漸進的事情，由于經歷和知識的約束，學生自主學習時所采用的方法會有所欠缺，進而影響自主學習的效率和效果。這就要求有人站在更高的位置上從旁給予指導，而這個任務就落在了教師的肩上。在觀察和尊重個體差異的基礎上，教師根據學生實際情況給以適當的指導，幫助學生認識自身學習方法的欠缺之處并改善學習方法，這樣不僅可以幫助學生提高學習效率，還能增進師生感情。所謂“師傅領進門，修行在個人”，正確的領路人加適合的學習方法可以使學生在學習過程中收到事半功倍的效果。在幫助學生學習的過程中，教師可以將學生帶進自己的研究領域，擴大學生的知識面，讓學生多接觸新事物，使學生了解和走進科學領域，完成理論結合實踐的過程。如此，既可以將教師本身的創新精神和實踐能力呈現并傳遞給學生，又可以讓學生在新的領域里發揮自身的創造性，培養創新精神和實踐能力，同時也能使教學更富有成效。

談到把學生帶進教師自身的研究領域，讓學生接觸先進科學技術，有一點就無可避免地要提及：教師在教學過程中更要聚焦于自身。 “活到老學到老”是對現代人的一種要求，只有不斷地學習方能跟上時代的步伐。而這句話更應該是對教師的一種警醒：對于教師而言，更應該關注科學技術日新月異的發展動向，及時“充電”。眾所周知，當今社會是科技飛速發展的社會，知識以更高更快的速度在更新。因此，教師只有不斷地關注相關學科的發展，緊跟時代步伐，不斷充實自身的專業知識，才能不落后于科學發展的腳步；固步自封甚至是滿足于現有成就只會讓自身與新知識脫節，并逐漸喪失教學過程中指導和督促學生學習的資格與能力。同時，教師是學生的榜樣，“學高、身正”方能為師，教師在教學時如不能和先進科學知識保持一致的步調，又何以稱得上“學高”，何以讓學生信服，何以指導學生。所以，教師在搞好教學的同時要積極內省，時刻關注學科動向，積極補充新知識，改善自身的知識結構。

2 結語

綜上所述，教育是文化傳遞的活動，教師在這一活動中的角色是舉足輕重的。教師的崗位是平凡的，然而影響卻是深遠的。教師的行為影響著一代又一代的學生。當今時代對教師提出了更高的要求，這既是對教師教學的一個挑戰，同時也為教師在三尺講臺上完成自身的歷史使命提供了一個更高更好的平臺。在這個平臺上的教師們用不同的方式演繹著教師這一角色，在這個平臺上，如何做好新時期的教師，如何更好地培養學生，值得教師做更多的思考。

參考文獻

[1] 劉小強，王彩霞.教師的課程觀念與高校教學質量建設[J].國家教育行政學院學報，2011（7）：54-57.

[2] 秦德祝.高校教師教書育人原則新探[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2011（5）：37-38.

[3] G Genette，JE Lewin，JD Culler.Narrative Discourse[M].Trans.Jane E. Lewin.Ithaca：Cornell University Press，1988.