微課在高職高專課程中的應用

李楠+李慶龍+劉婭

摘 要：該文首先介紹了微課的發(fā)展過程和背景，然后通過研究高職高專在教學中出現(xiàn)和存在的問題，系統(tǒng)地闡述了微課的應用是如何提高了學生的學習效率并豐富了教學手段，使學生自主學習能力大幅提升。

關(guān)鍵詞：微課 高職高專 應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0132-02

1 微課的定義

微課全稱為微課程，最早出現(xiàn)是1933年，由美國North Ern Lowa大學的Lerory A.Mcgrew教授提出的60 s課程。Mcgrw教授將60 s課程分成3個部分，即問題的引入，問題的解釋和實例講解。馬上被其他學科應用。1995年英國的Naapier大學的T.P.Kee教授提出的1 min演講。Kee則是讓學生在1 min的時間內(nèi)進行演說，要有很強的邏輯性和精練的語言，他認為這樣的演說能幫助學生了解知識之間的關(guān)聯(lián)。2008年之后，美國學者David Penrose提出了微課程的設(shè)計思路，共有5個部分，分別為：課堂教學中的核心概念梳理，為核心概念提供10～15 s的介紹或總結(jié)，錄制1～3 min的音頻或視頻，設(shè)計指導學生探究的課后任務，以及將教學視頻及課程任務上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。微課程就是以微視頻為核心教學資源開展教學活動，上海師大的黎加厚教授給出的定義是：微課程是指在10 min左右，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程的制作主要立足于學生，以學生需求為中心，以學生對知識的掌握為評價依據(jù)，絕不能只把制作的精美程度作為衡量標準。微課程的用戶就是學生，課程要突出重點難點，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。

2 高職高專課程中出現(xiàn)的問題

計算機應用基礎(chǔ)作為大學教育中的基礎(chǔ)課程必不可少，但是現(xiàn)行的教學方式中出現(xiàn)的問題卻越來越明顯。

2.1 課程內(nèi)容不能滿足所有學生的要求

高職高專的學生首先是大學生，他們來自中國各個省市，經(jīng)濟條件不同，對計算機的了解程度也有所不同。對于中國的絕大部分地區(qū)的學生來講，計算機已經(jīng)成為家庭必需品，他們對計算機的了解程度相當高，個別愛好計算機的學生對計算機的性能更是了如指掌。然而，我國高職高專計算機應用基礎(chǔ)教材中，開篇都在講解計算機的硬件和軟件知識，雖然課程數(shù)不多卻毫無意義。但是，是否就應該干脆刪減掉這部分的內(nèi)容呢，當然不行。雖然大部分的學生都對計算機不陌生，但是仍然有個別的學生從未使用過計算機，所以，計算機教材中關(guān)于硬件和軟件的講授不可缺少。

2.2 課時壓縮的困境

如今，高職高專的學生強調(diào)專業(yè)動手能力，因此，在課程大綱調(diào)整背景下，各學?；A(chǔ)課程的課時被一再壓縮。壓縮并不代表課程地位下降，也不代表教學要求降低，那么，教授基礎(chǔ)學科的教師們就面臨了很大的困境：如何在課時壓縮的情況下講完課，講好課。

2.3 教學方式單一

高職高專中學生知識水平和學習能力不如本科院校的學生，這就要求高職高專的教師要因材施教，用多種教學手法傳授知識。在多次教學改革之后，講授法仍然是多數(shù)教師經(jīng)常使用的教學方法。究其原因，是因為在學生面前講解，教師容易掌握學生情況，也便于及時解決問題。但講授法只適用于有學習自制力的學生。一些教師反應，即便使用角色扮演等教學方法，因為學生參與度低還是無法達到想要的教學效果。

3 如何將微課應用于教學中

微課可以完美解決課程內(nèi)容與學生需求不匹配的問題。每學期開始，教師都將微課放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生便可以根據(jù)自己對知識的掌握程度進行學習計劃的安排。對自己容易掌握的甚至已經(jīng)掌握的，不需要再次學習。甚至可以根據(jù)情況不參與該次內(nèi)容講解的課堂，只要完成教師每次布置的網(wǎng)絡(luò)習題即可。這樣，學生多出的時間就可以學習自己感興趣的課程和掌握得不好的課程。真正滿足以學生為中心，以培養(yǎng)全面人才為目的的高等職業(yè)和高等專科學校的辦學要求。

一般情況下，每一次的教學分為課前、課中和課后3個部分?？雌饋?，學生在課前預習，課后復習，課上練習就好了，非常完美。但實施上，在高職高專院校中很少學生會拿出時間預習和復習，因此，課上的時間非常寶貴，學生稍不配合，課程就沒法完成。便出現(xiàn)了教師每次上課都像在賽跑，不停地趕進度。這樣的教學效果可想而知。而微課可以很好解決這些問題。整個課程分為課前和課中兩個部分，而課前是最重要的，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺觀看教學視頻，掌握教學要點，完成課程練習。完成的學生才能夠參與課堂。這樣，因為學生都已經(jīng)掌握了該次課的重點，教師只需要對難點在課堂上進行講解，對學生練習中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一回復就可以了，這樣的課堂又輕松效率又高。而且，因為學生在課堂上的高掌握程度，完全不需要再進行課下復習。學生的平時成績就可視為學科成績的組成部分，也減輕了學生的學習壓力。

微課可成為最受歡迎的教學手段之一。微課的基礎(chǔ)是微視頻，學生學習的過程也是觀看視頻的過程。視頻較課堂有很大的優(yōu)點。首先，它是隨時隨地的。學生可根據(jù)自己的學習習慣選擇在不同時間不同地點來觀看視頻。其次，視頻是多姿多彩的。精美的視頻動畫帶給人很強的視覺沖擊力，不同于每次都是一個老師的傳統(tǒng)教學，視頻每次都可以是完全不同風格的。最后，視頻是可以暫停和無限次重復的。在學習過程中，有的學生理解能力好，有的學生理解能力差。這樣一來，學習進度就有所不同。在課堂上，如果學生不好意思打斷老師去搞清楚上一個問題，那么，接下來的課程內(nèi)容可能是完全聽不懂的。微視頻可根據(jù)自己情況，暫?；蛘叻磸陀^看，直到完全弄明白。

4 結(jié)語

微課是一種非常先進和實用的教學手段，它使教學變得輕松、有趣、高效。目前，微課只是應用于教學中。在未來，可以大膽設(shè)想，微課程將完全取代基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學方式，真正讓學習無處不在。當然，每一次的微課雖然時間短，然而卻需要教師前期大量的時間準備。同時，要提高微課質(zhì)量還要求教師不斷提高微課的制作水平。這些都對教師提出了更高的要求。

參考文獻

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