大力發展職業教育如何破解現代學徒制缺少師傅的困境

威海職業學院 畢靜波

大力發展職業教育如何破解現代學徒制缺少師傅的困境

威海職業學院 畢靜波

現代學徒制是培養國家急需高技能人才的有效職業教育模式，而大力發展現代學徒制關鍵要解決師資不足的問題。通過分析雙師升級為全能型師傅型，建立“雙導師”工作室，以及建立“校中廠”等模式，發現建立“校中廠”符合國情，符合現代學徒制的內涵，值得推廣。

現代學徒制；全能型師傅；雙導師工作室；校中廠；職業教育模式

社會科學出版社近期發布的2017人才藍皮書《中國人才發展報告（No.4）》顯示，我國高級技工缺口高達上千萬。縱觀世界經濟強國高級技工占產業工人的比例，日本為40%，德國高達50%，而我國僅為5%。我國要順利完成“工業制造2025”，必須大力發展職業教育，而現代學徒制可有效推動職業教育的創新發展，滿足社會急需高技能實用性人才的要求。

現代學徒制是學校和企業雙導師育人，工學結合的一種新的職業教育模式，要推行現代學徒制，師資隊伍建設是關鍵。但現在師資隊伍存在下列不足。

（1）“雙師”隊伍往往只有雙師證，而專業理論能力尚有，但專業實踐能力薄弱。教師到企業頂崗，由于缺乏制度制約及利益保障，往往很難落到實處。

（2）企業對現代學徒制積極性不高。企業師傅實踐能力和經驗是有的，但由于沒有掌握從事教師工作需要學習的一些課程，對教學方法、學生心理往往把握不住而顯得不得章法，困難重重，個別出現“茶壺煮餃子肚里有嘴里拿不出來”“雞對鴨講”等現象，再加上企業是以盈利為第一目標，如果沒有政府的應有扶持，現代學徒制在企業很難展開。況且對企業師傅而言，也存在著教會徒弟餓死師傅的擔憂。

（3）目前職教師資沒有國標。只要取得教師資格證書，即可任教，對其他的諸如企業經歷、個人素質等并無硬性要求。

（4）師資難以建立保障機制。近十來年由于高校擴招，教育“大躍進”，由精英教育轉向大眾教育，造成職業院校的生源質量每況愈下，要教好學需付出正規本科大學教師數倍的努力，導致很多職業教師流失。職業教師待遇和地位偏低，造成很多企業優秀人才不愿參與到職業教育中來。

（5）專業師資培育體系近乎無。目前我國承擔職教師資格的培養的職業技術師范大學只有五所，而且其畢業生僅僅20%從事職教行業，簡直是杯水車薪，無濟于事。職業技術師范并沒有將學生到企業鍛煉和到職業院校實習納入職教師資認定的標準。因此仍然是從學校中來到學校中去，“雙導師”師資培養困難重重。那么目前師傅匱乏的困境，究竟如何破解，以形成校企結合強大的師資隊伍呢?

潘偉洪、江敏認為，以往的“雙師型”必須升級為“師傅型”師資，即具有全能技術素質和崗位職業素養。筆者認為此法可行性差，原因在于文武全才有，但少。就拿日本企業設備出現故障需要維修時，公司會派出一個機械技師，一個電氣技師，而不是派一個全能的人。因為培養專才周期短，易于做到，而培養全才周期長，且不易做到。徐芳認為目前高職院校普遍存在著“專業教師下企業難，企業師傅難聘請”的問題。推行現代學徒制必須由學校教師和企業師傅形成的“雙導師”制共同承擔。段艷認為要組建由骨干教師和企業家合作的雙導師工作室，打造產、教、學、研于一體的協作平臺，并嵌入現代學徒制。筆者認為“雙導師制”和“雙導師工作室”的建設思路是好的，但并不完全適合現代學徒制。因為雙導師制中的企業師傅參與度低，而雙導師工作室可指導的學生屬于精英，可參加技能大賽或發明創造等，但對廣大學生群體而言，則無法參與其中。當然，其可作為提升和發揮教師及企業家水平的平臺，必須有相關政策、制度、經費支持，如果任何一個環節缺失，都將不能正常運轉，并且往往因長效運行機制難以建立而“曇花一現”。

基于現代學徒制“學校熱工廠冷”的現狀，結合前些年“校中廠”的實踐探索，筆者認為“校中廠”可行性大，其實質是“校內實習基地”，是破解現代學徒制缺師少傅困境的鑰匙。因為“校中廠”育人功能第一，生產功能第二。專任教師教授專業理論、進行仿真和教學性實訓，企業師傅負責工作知識和頂崗實習。專任教師由雙師型教師擔任，師傅既可從雙師型教師中選拔和培養，也可從企業正式招聘或兼職聘用。試想企業是以盈利為目的，高職院校硬要一廂情愿地把學生派到企業去實行純粹的現代學徒制，不但不能幫忙，反而容易添亂，因為實習期間的學生難管，安全是最大難題。企業的師傅沒有幾個能帶徒弟的，沒有這個水平，也沒有時間，沒有積極性。強扭的瓜不甜，我們必須從實際出發。

總之，在現代學徒制諸種模式中，“校中廠”符合國情，又基本滿足現代學徒制的內涵，它要求企業和學校一同來組建師資隊伍，對于學生來說，是一種“雙導師制”的教授方式，基于此種模式成熟和實用，值得推廣。

[1]潘偉紅,江建敏.論現代學徒制下的師傅型師資隊伍建設與管理[J].廣州職業教育論壇,2015(03):17.

[2]徐芳.淺析現代學徒制“雙導師制”教學團隊建設的探索與實踐[J].湖北函授大學學報,2015(15):1～2.

[3]段艷.基于校企協同育人的雙師工作室建設探究[J].長沙航空職業技術學院學報,2016(02):1～5.

[4]彭高紅.基于“校中廠”的現代學徒制理論與實踐研究[J].教育現代化,2016(30):84～85.

[5]歐陽斌,易利英.現代學徒下“雙導師”選拔和培育機制研究[J].職業教育研究,2016(02):64～67.

[6]歐陽,王亞南.現代學徒制背景下師資隊伍創新模式研究[J].輕工科技,2016(12):164.

畢靜波，1966年出生，工程師，講師。