精心布局，巧妙因應
——談語文課堂教學中學生思維能力的訓練

文︳

精心布局，巧妙因應
——談語文課堂教學中學生思維能力的訓練

文︳范練娥

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》將語文課程性質表述為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”以來，學習語言文字運用是重要的語文教學內容已成為廣大語文教師的共識。在此基礎上，2015年教育部提出了“學生發展核心素養”這個概念，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。思維能力是學生需要發展的核心素養之一。只有讓學生思維轉起來的課堂才夠資格說是以學生為主體的課堂。那么，如何在語文課堂里訓練學生的思維呢？

一、課前精心布局，找準思維訓練點

語文教師必須具備獨面文本的耐心和意志力，以便文本解讀時以高度的敏感發現能引爆思維的語文教學內容，否則，語文教學內容平庸膚淺，學生思維不轉，一節課就飄過去了。

可是，能引爆思維的語文教學內容大多有隱秘的特質，我們須在隱秘里發掘思維訓練點，這樣，學生才能體味行文思路的承轉之妙，體悟語言文字運用之巧，體察作者的行文深意。

思維訓練點有時藏身于閑筆。比如《小石潭記》中最后一段，作者只是交代了五個同游者，乍一看并不特別，不太會在此提煉出有價值的教學內容，但江陰英橋國際學校的徐杰卻有意外的發現。他發現吳武陵也是被貶到永州的，和柳宗元“同是天涯淪落人”；龔古是永州的隱士，是柳宗元在文學上的知音；宗玄是他的堂弟，柳宗元被貶后，他放棄家業，一路陪伴他來到永州；崔氏二小生是柳宗元姐姐家的兩個孩子，是他的親外甥。這五個人可以說是作者至親至敬之人！于是徐老師提出：“最要好的人在身邊，為什么作者要說‘寂寥無人’？這矛盾嗎？”學生在交流中碰撞出這是“用親朋烘托自己的孤寂”，徐老師歸納出這是“反襯”，然后呼應前面環節講的“以樂景襯哀情”。這樣，學生既體會了“反襯”的曼妙，也體味了作者的孤寂。

思維訓練點有時藏身在失常處。比如《湖心亭看雪》中的“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已”中的量詞用得異常，誰上這一課都不會繞過這一點。清華大學附中王君老師更是有新發現，她發現順序也屬失常安排，于是就跟學生說“如果我來寫就這樣安排：‘湖上影子，惟舟中人兩三個、余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條’，你看，越來越清晰，這樣符合人的心理要求嘛！”在師生對話中，學生得出“作者這樣寫是要將自己融進蒼茫宇宙的意蘊表達出來”，在豁然開朗后王老師拋出一個問題：“你體味到這‘而已’的言外之意了嗎？”“景啊，人啊，不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，‘天人合一’了！”這是學生的回答。這樣，學生既體會了量詞、特有語序的表達效果，也隨著作者體味融入宇宙“天人合一”的別有意趣了。

當然，筆者是斷然不能窮盡思維訓練點所有藏身處，那么，語文人唯有懷著一顆語文童心，走進文本，才會有發現，巧妙地找出一處處思維訓練點，以調動學生的好奇心并啟迪他們的思維。

二、課中巧妙因應，把握思維流向

有了課前的精心布局，學生的課堂思維可能活躍，但是不能杜絕思維可能流向駁雜。因此，教師須巧妙地因勢利導把握思維流向。

如何把握呢？

一是更多地采用有利于啟迪學生思維的教學策略。

比如巧用對比。這策略，讓學生思維聚焦，思考被比項的異同。王君老師在執教《安塞腰鼓》時，“賞語言”環節有個小片段，王老師將原文“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”與改文“急促的鼓點，像驟雨一樣；飛揚的流蘇，像旋風一樣；蹦跳的腳步，像亂蛙一樣；閃射的瞳仁，像火花一樣；強健的風姿，像斗虎一樣”兩兩對照屏顯，讓學生體味課文表達的精妙。學生的答案自然精彩紛呈：“作者沒有用‘像’，而用‘是’，給人的感覺更肯定，更有力量。”“作者把喻體放在前邊，本體放在后邊，這樣喻體就特別有沖擊力。”其中“對比”教學策略的運用恐怕功不可沒。

比如基于借鑒寫作技法的讀寫結合。這策略，學生的學習動機更加強烈，閱讀的質量更加高效，分析并借鑒課文寫作技法的過程中，學生的思維不會不活潑。

比如辯論。學生在辯論中，有時須重組課文內容，為讓自己的表達有理有據；有時須積極因應對方辯友的說辭。所有的環節，不愁學生的思維不活躍。如有人執教《從百草園到三味書屋》一課時，出了個論題：到底是百草園的生活有趣還是三味書屋的生活有趣。要求充分挖掘、字斟句酌、咬文嚼字、有理有據。學生的課堂發言精彩紛呈：“我從這個句子中感受到了作者特別高興，他說‘……對課也漸漸加上字去，從三言到五言，終于到了七言’，‘終于’這個詞寫出了我的興奮自豪，這難道不是‘樂趣’？”“‘三味書屋后面也有一個園’，這個‘也’，也有驚喜在其中啊。”

當然，就啟迪學生思維這一點來說，教學策略并不絕對有高下優劣之分。比如朗讀法，看似普通，運用得當同樣能讓學生思維活潑。有位教師執教李白的《將進酒》時，采用朗讀法來教，運用小組合作探究的方式組織教學，整堂課拋出一個問題：朗讀時如何把握詩人的情感？在展示環節有思維含量的回答比比皆是，其精彩程度，以下答案足以窺一斑而見全豹：“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌”，詩人反客為主，直命沽酒，把值錢的家當全拿出去買酒，豪放之態盡現。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現，讀后應稍作停頓，至“與爾同銷”可兩字一頓并放慢速度，再用夸張語調讀最后三字，“古”“愁”之后當有延長音——這是全詩的高潮。用全部家當買酒，消的不是一般的兒女情愁，而是積淀了很多年的懷才不遇的郁悶，所以須有強大的聲勢，才能顯示詩人的飄逸風格。

二是耐心傾聽，巧用評價語搭梯引路誘導學生進入思維新天地。

積極因應學生發言的教師評價語，在把握思維流向上是個不錯的憑借。

譬如，它可讓思維始終圍繞重點奔涌。這是指教師將學生的思維步步向核心教學點牽引，最終突破重點。有老師執教《天窗》，引導學生精讀“你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開”這段時，筆者截取的四處評價語，充分體現出該教師是如何一步步將學生的思維引向關注表達、關注語言的節奏這個重點的：1.“語言組成的畫面，快速閃現，表現了孩子們天馬行空般豐富的想象力。學課文，我們不僅要讀內容，還要去感受語言表達的特點。”2.“我們能不能把課文里這個句子寫得更具體、更生動呢？”3.“那茅盾為什么不用這個方法來寫這部分呢？這樣寫不是更具體、更生動嗎？我們再一起完整地讀讀第七段，想想作者為什么這樣寫，談談你的體會。”4.“短語組成的排比句，節奏變快，更能表現作者心靈律動之節奏、作者思維之跳躍、孩子想象力之豐富。”“四年級學過的《花的勇氣》中的句子，‘我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!’是不是短語組成的排比句，節奏變快，是不是更能表現作者心靈律動之節奏、作者思維之跳躍啊？同學們，這就是語言節奏的藝術。”

譬如，它可讓思維向“青草更青處”漫溯。這是指用評價語作為調控器，引導著學生思維向更高級別流去，如引導學生用“樹”字組詞教學片段，當同學們組的是“松樹”“柏樹”“榕樹”等時，教師用評價語進行調控：“同學們，能不能不說兩個字的樹？”當同學們組出“冬青樹”“梧桐樹”“落葉樹”時，教師用評價語往上一級調控，“同學們，下面再組，能不能不說整棵的樹？”“同學們，下面再組，能否不含樹木的意思？”同學們的思維流向了更高層級，終于組出“樹立”“樹人”“樹敵”“建樹”等等了。

譬如，它可以讓學生在傾聽中融會通浹，提高思維品質，提高學習效率。這是指教師在點評眾多學生發言時，引導學生思維流向廣闊、深刻與靈活。有位教師在執教《晏子勸齊王》時，教師問：“你讀到了一個怎樣的晏子？”學生踴躍作答，“聰明”“勇敢”“機靈”“大膽”“聰明大膽”“特別會想象”“很愛動腦筋”“理直氣壯”。教師立馬作了一個梳理，“理直氣壯”在這不太符合說話人身份、說話時的氣氛及說話內容，因而不合適；“聰明大膽”比“聰明”“勇敢”“機靈”“大膽”等更周全；“特別會想象”比“很愛動腦筋”更具體；所有的答案中“特別會想象”角度最新。

看來，評價語的確可以引導課堂思維的流向，維護學生在教學中的主體地位。

三、課余相機訓練，培養思維習慣

良好的思維習慣有很多，筆者認為有五個習慣很重要，一是站在系統的高度來思考，二是獨立思考，三是多角度思考，四是善于聯想和想象，五是善于批判。

培養學生良好思維習慣的主陣地，毋容置疑，是課堂。但是，如有課余的相輔相成，效果自會事半功倍。那么有哪些培養途徑呢？筆者認為下面三條的價值不宜小覷。

一是舉辦學習思維方法的講座。比如，為了養成學生站在系統高度來思考問題的習慣，可以講“如何培養結構化思維”。

二是組織開展課外閱讀。比如，組織讀書報告會，有時提供主題，有時由學生自選主題，學生自找證據或角度表達觀點的過程就是培養學生獨立思考能力的過程。

三是組織開展綜合性學習活動。學生在屢次策劃和實踐中，多角度思考、站在系統的高度來思考問題等習慣的養成也就不是一句空話了。

（作者單位：岳陽市教科院）