寫話，激活兒童語言的密碼

文︳

寫話，激活兒童語言的密碼

文︳周夢依

心理學研究表明：寫話，是兒童抒發內心情感的重要渠道?？梢?，寫話就是讓學生以一種放松的心態，把心中所想的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我心”。如何讓學生愛上寫話，學會寫話，寫好話？在實踐中，筆者從觀察、練習、想象、閱讀幾個方面出發，探索出一些促進兒童寫話的方法。

一、觀察，“話”出興趣

兒童生性好奇，對外界事物有觀察的興趣，但往往觀察不夠細致，缺少對事物的思考，表達欲望不強。教師要善于抓住一切寫話的素材，引導學生觀察，在相互的交流中，激發學生寫話的熱情。

1.觀察自然，映出兒童眼中的五彩世界。大自然美麗而神奇，春天有潺潺的流水，夏天有碧綠的荷葉，秋天有飄落的楓葉，冬天有潔白的雪花……這一切都是孩子們寫話的源泉。老師應當是一個引導者，帶著孩子走進大自然，動用一切感官去觀察，去發現事物的特點。有了這種特殊的體驗，一句一句富有童趣的語言便躍然紙上。

學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的”產生了極大的興趣。剛好，外面下著蒙蒙細雨，下課后，我們一起到校園里走了一圈，去尋找春雨的色彩。然后，我請他們模仿課文中小動物們說的話，回去寫一寫自己觀察到的春雨。

有一個小男孩很興奮：“你們看，春雨是藍色的，它落在衣領里，衣領更藍了?！绷硪粋€同學指著那一邊：“你們瞧，春雨是粉紅色的，它落在桃樹上，桃花變紅了！”“不對，不對，春雨是褐色的，落在學校的屋頂上，屋頂就像一大塊巧克力一樣。”大家的腦袋都看向屋頂?！拔蚁Ｍ河晔蔷G色的，那些快要枯死的小苗，被雨淋了之后就又活過來，長出綠葉了?！闭嬲鏈厝岬卣f。

孩子們的眼里，春雨是五彩的。他們寫下的話，也是那樣童真、美好。

2.觀察生活，寫出平淡日子里的喜怒哀樂。低年級的學生由于年齡小，注意力不集中，特別是有意注意、有意觀察能力較差，寫話缺乏真切的感受。針對學生的階段性特點，教師要善于引導他們關注生活中的小細節，捕捉平淡日子里的喜怒哀樂，及時與學生交流，簡短地寫下自己真實的感受。久而久之，學生逐漸養成留心生活的習慣，生活中的種種，無不可入文，極大地豐富了寫話的內容。

有一次早讀時，教室里飛進一只蝴蝶。蝴蝶好像飛累了，停在了窗戶邊，一動也不動。一下課，同學們就全部跑過去圍住它。有的用筆尖觸碰，有的用手去摸，還有的用本子給它扇風。我只是站在講臺上看著，靜靜地看他們怎么處理。有人高呼：“你輕一點兒，別把它的翅膀弄壞了。”有人指揮：“不要用筆，筆太尖了。”最后，是小男孩凡輕輕地捏住了它的兩只翅膀，走出教室，走到陽臺上。其他人都靜悄悄地跟在他的身后，我也一樣。只見他輕輕地摸了摸蝴蝶的背，虔誠地把手向上一拋。蝴蝶撲騰兩下翅膀，飛走了。人群里爆發出一陣歡呼聲：“飛咯，飛咯！”

那天的寫話練習，很多人都記下了這難忘的一幕：“他們圍住它的時候，我好怕它的觸角掉落。”“我想這只蝴蝶一定就是春游時看見的那一只，它飛回來看我們了！”“蝴蝶飛走了，它的翅膀在陽光下，是金色的。”看著這些溫暖的句子，我微笑著想：對所有生靈懷有敬畏，用筆寫下心中美好的暢想，就是孩童最好的狀態吧。

二、練習，“話”得生動

只有先說好，才能寫得好。低年級寫話練習一定要先說后寫，規范、生動的說話為寫話搭下堅實的橋梁。

每一個年級都有不同的說話訓練重點，一年級訓練的重點是：說一句完整的話。在課堂上，常會出現愛用一個字或一個詞語回答的學生，對于這種情況，我常用“誰在哪里做什么”及類似的句式展開追問，引導學生說出完整的句子，然后聯系學生的生活，拓展說話練習，再指導學生寫下來。

如：學完《蘭蘭的小手》后，我提問：“蘭蘭的小手還能幫爸爸媽媽干什么？”生回答：“洗碗?！蔽易穯枺骸罢l用什么幫誰洗碗？”生再答：“蘭蘭用小手幫爸爸媽媽洗碗?！蔽壹皶r表揚：“你說得真好，非常完整！蘭蘭真是個好孩子，你一定和她一樣懂事。你的小手幫爸爸媽媽做過什么呀？”這時，一雙雙小手舉起來了：“我的小手幫媽媽掃過地?！薄拔业男∈謳桶职帜眠^報紙。”“我的小手幫奶奶捶過背?！薄翘斓淖鳂I是畫一畫自己的小手，寫一寫它最能干的地方，然后把這幅畫送給爸爸媽媽。

二年級的訓練重點由說完整的話轉向把話說得生動、有趣，這需要教師適時地創設情境，引導孩子根據環境的變化、事物的特點，展開合理的寫話。在學習《酸的和甜的》時，課文里有一個情節為“小猴子吃起葡萄來”，我提示：“小猴子是怎樣吃葡萄的？”生想了想說：“小猴子大口大口地吃起葡萄來?！蔽矣謫枺骸安乱徊?，為什么小猴子要大口大口地吃？”這時候，他們的想法可說得上是五花八門：“它是一只貪吃的小猴子?！薄罢f不定它已經很久沒吃東西了?！薄耙欢ㄊ怯衅渌暮镒痈嬖V它，這里的葡萄最甜！”對于每一種答案，我都表示贊同，并鼓勵他們按照自己的想法進行寫話。這是一個學生寫的：“小猴子和它的伙伴們在森林里找吃的，肚子已經餓得咕咕叫，這時，它突然發現樹上結了許多葡萄。它飛快地爬到樹上，摘下一串，大口大口地吃起葡萄來，一邊吃一邊說：‘真甜！你們快嘗嘗！’”

日復一日的訓練讓孩子們的語言從不完整走向完整，從短句子過渡到長句子，從簡單地說到生動地說。說話練習為寫話積累了豐富的詞匯，寫話也就自然而然由干巴巴變得生動起來。

三、想象，“話”出創意

低年級的寫話形式大多為看圖寫話。圖畫是靜止的，想要將圖寫活，需要展開豐富的想象。首先，教師可指導學生按照由上到下、從左到右的順序觀察圖畫，盡量不遺漏畫面的每一個角落，尤其留意細微的變化。然后，帶領學生一起自由地展開想象：畫中的人物可能在干什么？會說什么？在想什么？他們之間是什么關系呢？試著給他們編一個你喜歡的故事吧！

有一次的看圖寫話的主題是：“鴨媽媽帶著孩子出去游泳?！睂W生是這樣寫的：“一天，鴨媽媽說：‘孩子們，你們已經長大了，應該學習游泳了，我們今天就去吧！’小花高興地說：‘好呀好呀！’它們來到小河邊，小花咕咚一聲跳下水，立馬就浮了上來，小花說：‘好玩，好玩！’小黃本來很害怕，看到小花那么開心，也試著跳了下去，小花和小黃一起在水里開心地打起了水仗。鴨媽媽笑瞇瞇地問：‘你們學會了嗎？’兩只小鴨拍拍翅膀說：‘學會啦，學會啦，媽媽我們明天再來吧！’它們愉快地走在回家的路上?！?/p>

聰明的小花、靦腆的小黃、慈愛的鴨媽媽，在孩子的筆下生動地呈現，兒童的語言充滿童趣，天真自然。

此外，在低年級的課文中有許多有趣的故事，給孩子們留下了充分的想象空間。課后，我們可以帶領孩子們進行故事續寫、故事新編。如學完了寓言故事《坐井觀天》后，我提出問題：小鳥帶著青蛙跳出井口后，看到了什么？它們在路上會發生什么精彩的故事呢？

一個小男孩寫下一段冒險經歷：“小鳥帶著青蛙飛到了碧綠碧綠的田野。青蛙驚訝地說：‘哇，原來地和天一樣，也是無邊無際的?！嗤馨l現田野里有害蟲，就去捉蟲子吃，它決定留在這里，保護田野。有一天，一條蛇過來了，想要吃掉青蛙，禾苗們紛紛拉起手，擋住了蛇的去路。青蛙十分感動：‘謝謝你們保護了我。’禾苗笑著說：‘你也幫我們捉蟲啊！’青蛙找到了工作，再也不坐井觀天了?！?/p>

而一個小女孩的視角卻更細膩：“春天，小鳥帶著小青蛙飛到了油菜地里，小青蛙跳來跳去地說：‘金黃金黃的油菜花，真美啊！’夏天，小鳥帶著小青蛙飛到了荷花池里，小青蛙游來游去，說：‘粉紅粉紅的荷花，好可愛呀！’秋天，小鳥帶著小青蛙飛到了桂花樹上，小青蛙吸吸鼻子說：‘清香的桂花，真好聞！’可是，到了冬天，小青蛙不見了。原來它去冬眠了，我希望小青蛙夢見它去了五彩的世界……”

四、閱讀，“話”出豐富

低年級兒童識字量少，語言積累不豐厚，是造成他們寫話興趣不濃、內容空洞的主要原因。廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能有效提升兒童的寫話水平。

1.點燃寫話的熱情。在眾多課外讀物中，最適合兒童閱讀的無疑是繪本。書里鮮活的畫面、童趣的語言、個性的形象、新奇的故事，無不沖擊孩子們的視覺，在喚醒美的同時，激發了他們創編故事的熱情。

在閱讀《不一樣的卡梅拉》之《我想去看?！窌r，班上的孩子聽得可認真了，他們時不時為卡梅拉喝彩，被它的幽默逗得大笑，當它遇到危險的時候也暗暗為它捏一把汗。這只與眾不同的小雞卡梅拉，竟然離家出走了。那么，卡梅拉在路上可能會遇到什么危險呢？它又是怎樣戰勝的？故事里的留白給了孩子們充分的創作空間，他們筆下的場景可豐富了：沙漠里的塵沙、森林里的獨角獸、海里的水怪、住在山洞里的精靈……卡梅拉的形象在這些寫話中，變得更加立體、生動。這些由書里延伸出的故事，極大地滿足了孩子們的創作欲望。

2.豐富寫話的內容。繪本的內容和題材豐富多彩，包羅萬象：或描繪孩子們熟悉的生活，如《爺爺一定有辦法》；或走進動物們有趣的世界，如《好餓好餓的毛毛蟲》；或寫出情感世界的動人，如《逃家小兔》；或展現科學的奇妙，如《從小愛科學——不想變化的固執鬼》。在這些精彩紛呈的故事里，兒童的視野變得更加廣闊，知識積累更加豐厚，情感體驗更加深刻，他們漸漸感到“有話可寫”。

讀了《小熊和最好的爸爸》，孩子們也想和自己的爸爸下棋、釣魚、做蛋糕，寫一寫自己和爸爸之間有趣的小故事；讀了《棉花糖的早餐》，孩子們進行了改編，寫出了《兔子小姐的早餐》，體會到了書中的寓意：原來適合自己的，才是最好的；讀了《猜猜我有多愛你》，孩子們模仿書中的語言，對媽媽寫下了動人的詩句：“我愛你，比愛彩虹色的棒棒糖還要多?！薄拔覑勰?，一直到星星那里?！薄拔覑勰?，就像游樂場里的旋轉木馬，一直轉不停?！?/p>

繪本與寫作的有效融合讓我們收獲了一種前所未有的幸福體驗。一本本承載著營養、散發著芳香的繪本，就像一粒粒美妙的種子在他們的心里悄然播下，在他們稚嫩的筆尖發芽、長葉。

（作者單位：長沙市天心區桂花坪小學）