風景這邊獨好
——《這兒真美》作文教學例談

文︳

風景這邊獨好
——《這兒真美》作文教學例談

文︳劉麗云

蘇教版小學語文第五冊第三單元的作文是一個看圖兼想象的習作，要求學生仔細觀察圖畫，按照一定的順序說說圖上的景物并展開合理的想象。在指導學生作文時，我做了如下嘗試。

一、話題交流

師：今天，老師給大家帶來了一幅美麗的風景畫，仔細看圖，你看到了哪些景物？

生：我看到了山、大樹。

生：我看到了野花、小河。

……

師：同學們觀察得可真仔細。只可惜這幅畫沒有色彩，單調了點，請你們幫它們穿上彩色的衣服吧！

生動手著色。

師：看到這幅五彩繽紛的圖畫，你會給這些景物填上合適的詞嗎？

師出示：

（）的天空（）的山（）的樹（）的野花（）的小河

生：蔚藍的天空，連綿起伏的山，茂盛的大樹，五顏六色的野花，清澈見底的小河。

生：藍晶晶的天空，層層疊疊的山，蔥綠的大樹，紫色的野花，明亮的小河。

……

師：同學們積累的詞語可真豐富??！你能用一句話或幾句話介紹其中的一個景物嗎？

生：湛藍的天空像清水洗過的藍寶石一樣，飄著朵朵白云。

生：遠處的青山連綿起伏，真像一幅優美的山水畫。

生：茂密的小樹林一片寧靜，一陣微風吹過，片片樹葉在風中搖曳，發出“沙沙”的聲音。

生：野花遍地都是，藍的，紫的，金黃的，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，眨呀眨的。

生：綠油油的草地上五顏六色的野花競相開放，向我們綻開燦爛的笑容。

生：一條彎彎的小河從樹林穿過，河水清澈見底，依稀可以看見水底的魚兒和水草。

師：我們觀察景物，描寫景物的時候都要按一定的順序，這樣能使畫面變得更加清晰，更加有條理。你能把剛才描寫的天空、山、大樹等景物按從上到下，從遠到近的順序，連起來說一段話嗎？

生自由練說，師適時指導。

小學生形象思維占主導地位，對直觀形象的事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著畫筆涂涂畫畫。因此，課上教師可利用那些色彩鮮艷的插圖，來培養學生的認知能力、形象思維能力、想象能力和語言表達能力，激發學生的寫作興趣，提高學生的習作水平。

二、添畫動物

師：這兒的景色可真美呀！可這幅畫上似乎少了點什么？你把耳朵貼過去聽一聽，除了風吹過樹梢的沙沙聲，小河里淙淙的流水聲，再沒有其他聲音了，一切都是靜謐的，安靜得有點寂寞。咦，要是有一些小動物在這里玩耍，也許這個畫面會更生動，更有趣，你們說呢？

師：那就把你最喜歡的小動物邀請來吧！天上飛的，地上爬的，水里游的都可以。

學生添加動物，可以繪畫，可以剪貼畫。

師：我想知道你邀請的是誰？想象一下它們在干什么？

生：草地上，小白兔在悠閑地吃草。

生：小鹿在密林里歡快地奔跑。

生：一群白天鵝在清清的湖水中嬉戲、玩耍。

……

抓住學生喜歡小動物的心理，采用繪畫的方式，讓他們“在圖上添幾種小動物”，這些教學情境的設計既符合中年級孩子的心理，又新穎有趣，不僅為他們提供了動手實踐的機會，還尊重了他們的個性，減少了寫作的束縛，讓他們自由地想象，有創意地表達。所以學生的參與意識較強，學習的積極性很高，寫出的作文也言之有序且具體生動。

三、佳作引路

師：有位小朋友先簡單地寫了天空、樹林、小河等景物，然后寫了他畫在河里的小魚，他是這樣寫的：

幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來，有時在水里轉圈圈。游著游著，小魚好像發現了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了。

學生學習例文，交流例文中寫得精彩的地方。

師：還有許多小動物也來到了這美麗的地方做客，瞧，它們來了！

【片段一】“嘰嘰嘰……”兩只麻雀臨空掠過，它們飛過大樹，穿過白云，像兩把梭子在織布機上歡快地翻飛跳躍。

【片段二】小烏龜呀，真是個膽小鬼！你瞧它，走一步，東瞧瞧，西望望，就怕遇到危險。哈，前面漂來了幾株水草，小烏龜以為遇上了敵人，趕忙把頭、腳、尾巴一下子縮進了硬殼里。

【片段三】一群小蝦時而在水中自由自在地游來游去，時而來幾下立定跳遠。它們擺動著長長的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說：別看我們小，但也不是好欺負的。

學生學著例文，模仿練說。

活潑可愛的小魚，膽小謹慎的烏龜，張牙舞爪的蝦……這些栩栩如生的形象展現在孩子面前，既培養了學生對小動物的愛心，又激發了寫作的興趣。優秀的范文還能開闊學生的視野，拓展他們的寫作思路，提高寫作水平。在教學中，應發揮優秀作文的示范指導作用，引領學生學會寫作。這樣不僅可以降低寫作的門檻，減輕學生寫作文的畏難情緒，還讓他們覺得寫作文有法可依，有章可循。

四、快速行文

師：今天我們給這幅畫穿上了五彩的衣裳，并且邀請了許多小動物來這里做客。下面請大家拿起筆，寫出景色的美，小動物的有趣。

學生動筆寫作。

本節作文課上，教師充分利用一幅圖畫讓學生走進了具體生動的作文情境。在教師的精心指導下，通過“看圖說話”“添畫動物”“佳作引路”，學生對本次的看圖作文已構建了基本的框架，圖畫中的美景，可愛的小動物，已在他們的腦海形成了具體可感的形象，學生產生了強烈的作文表達沖動。此時教師讓學生自主創作，自由表達，猶如給他們插上了想象的翅膀，讓孩子在作文的王國里自由馳騁。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮小學）