運用示范與強化為孤獨癥兒童建立規則

摘要：面對自閉癥學生在校的異常行為，特教老師，嘗試以示范理論與強化理論做施教指導，分步驟讓自閉癥學生知行合一的完成走與跑、走與立定、跑與立定的相互轉換，在融合教育方面又有了新探索。

關鍵詞： 自閉；強化與示范；輔助；改善

1..案例背景

在前期的一次放學時間，林同學抓住我的一個遲疑，掙脫開我緊握住他的手，飛快的朝校門口奔跑，我大聲呵斥，站?。≌埬阏咀?！他非但沒有站住，還越跑越快混在其它放學隊伍里飛奔出了校門。我調動全身每一個細胞快速猛追，除了心慌氣短外，一無所獲。校長得知后發動十幾位老師分組到學校周邊查找，一年級的自閉兒童跑出了校門，后果不堪設想。林父親來接他，得知這一情況也大驚失色。我帶著焦急沮喪難過所有的負面情緒，在超市，銀行，車站茫然穿梭查找。半小時后終于在離學校幾百米的水果店里找到他。所有老師才松了一口氣！這次猛跑沒有得到有效遏制，在于平時他在校園亂跑，我的制止工作不到位。跟林父親溝通后，他說他們一家為林同學的亂跑已經傷透了腦筋，他媽媽奶奶都不敢帶他外出，因為追不上他。畫外音告訴我，我們家里也沒轍！看來只有我自己想辦法了，我讓他必須“學會站住”。

2..相關理論

（1 ）強化理論

強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論[1]。最早提出強化概念的是俄國著名的生理學家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經典條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現，是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。而在斯金納的操作條件反射中，強化是一種人為操縱，是指伴隨于行為之后，以有助于該行為重復出現而進行的獎罰過程。

在概念的基礎上，斯金納主張對激勵進行針對性的刺激，只看行為和結果之間的關系，而不是突出激勵的內容和過程。該理論認為人的行為是其所獲刺激的函數。如果這種刺激對他有利，則這種行為就會重復出現，若對他無利，這種行為就會減弱直至消逝。

在我瀏覽的有關自閉癥康復的網站中，看到許多心理學家提倡進行強化實踐，而且在一些地方，強化療法已成為對自閉癥兒童的綜合治療中的主要服務項目。不少研究表明，在自閉癥行為改變的過程中，正強化中的食物以及贊賞不但必不可少，而且十分有效[2]。

在了解相關理論的基礎上，我掌握了強化的應用原則：要依照強化對象的不同采用不同的強化措施；要及時給與反饋；要把目標分解成若干個小目標等。

（2 ）示范理論

示范理論是基于美國心理學家班杜拉的社會學習理論提出來的。示范是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式，它用來抑制或促進各種行為，而且已經廣泛用來教授各種不同的社會行為[3]。

班杜拉將觀察學習分為四個階段：注意階段、保持階段、再現階段和動機階段。其中，在注意階段，通過示范、呈現動作來吸引學生的注意力；保持階段，在示范的過程中給兒童機會進行練習和復述；再現階段的時候，兒童會盡力使自己的行為與示范保持一致；而到了最后的動機階段，兒童之所以這樣做是因為他們相信這樣做會增加被強化的機會。

現場示范是最實際和最靈活的教學過程。孤獨癥兒童在模仿學習方面比其他兒童欠缺很多，但是示范依然是行為療法中訓練孤獨癥兒童很重要的策略。

3..具體操作

（1 ）嘗試“強化”理論，率先糾正亂跑誤撞的危險行為

①練習原地踏步與立定

為了林同學保持注意力集中，我選擇了相對安靜的教學樓后面。采取面對面拉起他雙手的姿勢，隨著我發出“踏步”口令，林同學和我一起和著比較緩慢的1.2.3.4.5的節奏，同時啟動左右腳輪換動。當數到10，隨著我發出的“立定”口令，停止踏步。如果完成的完美，我用拍手表示對他的稱贊。拍手是林同學開心的事情。幾天的集中訓練，林同學基本可以獨立完成這一套口令。這對他體育課的走隊列，也很有幫助，一舉多得吧。

②練習走和立定

原地踏步有了模樣，在操場上再次拉起他的手，一起說著“走起來，走起來！”。在陽光的投射下，我們的身影就在地面上晃動起來。大約走二十幾米隨著我發出“站住”的口令，我們同時就把腳步停了下來。能夠站住，就是成功！這時我不忘親親他的小臉，林同學報我以幸福的微笑，然后我們又重新拉起手，再來一遍。兩星期周而復始的完成“走起來、站住、完成得很好、我親親他、他把微笑留給我”-----這五個步驟，最終我松開手，讓林同學聽我指令完成站住。一切都那么如春雨潤物般的自然，無痕。令我開心的是，他在我的幫助下，林同學可以理解并做到“站住”了。記得那天，他還給了我一個擁抱。

由于有了前面的基礎，我準備挑戰更高的標準，就是完成相對完整的隊列練習，練習踏步，走，跑，立定的交換。這樣也是為他上體育課做儲備。但從掌握水平來看，可以從“沒有準備好”達到了“正在學習”的階段。

（2 ）運用示范進行模仿訓練

按照這種模式對林同學進行模仿訓練。在示范過程中，我將動作要領示范給他看，并說“像我這樣，像我這樣”。但林同學，很少集中注意力觀察我的動作，所以需要輔助他做一遍這樣的動作。比如在踏步的開始訓練時，他腿不會彎，是直的往前踢。我將手放在他的膝蓋上輔助他彎腿，讓他可以明顯感覺到是什么樣的力度。他控制能力差，不能保證左右腿單次輪換，經常是一條腿踏幾次，我會將動作的指令告訴他，改輪換時拍一下他的腿，并說“換”。這樣為他在無人示范的情況下，服從指令奠定基礎。每次的動作都伴隨著口令，開始我會用手輔助他完成，進而逐漸減弱到只是輕微的接觸。

一般人總認為自閉兒童無感情、無反應，但與之相處你會發現他們天真、單純、敏感，以心與人相交。真誠對待他，將贏得他的注意和信賴，固定模式的教法，且堅持你的原則，最后他就會有成長變化。

4..效果

經過一學期的訓練，強化和示范作用表現出了一定的效果。從整體來看林同學訓練項目具體動作的完成上有很大的進步，比以前規范很多。經過訓練，他在空余時間的自我刺激行為，轉圈或嘴里發出無規律的聲音等。有所明顯減少，特別是轉圈的動作減少了很多；在注意的持續方面，進步比較明顯。以前幾乎不能集中注意力而現在他可以穩穩的坐在教室里，聽老師講課，但集中注意力時間較短，在隊列練習項目上有很明顯的進步；在眼神接觸方面，由于對于孤獨癥兒童來講，這方面是個難點，幾乎很難做到，所以我降低難度讓林同學“看著我的臉”。隨著強化、示范和不斷練習，他從之前的完全不看我的面部，到后來他有要求時會看我的臉。

5..小結

一年來應用示范和強化，糾正了林同學許多不良行為?？吹阶袷貙W校秩序的林同學與一年前判若兩人，從事教育自閉癥兒童工作的林父親滿口說“您太棒了，謝謝您”！我覺得這是我做老師幾十年來，聽到分量最重的肯定了！

我喜歡蘇霍馬林斯基的這句話“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

參考文獻：

[1]斯金納.《強化程序》

[2]《陜西教育》

[3]班杜拉.《通過榜樣實踐進行行為矯正》

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》