如何讓學生愛上“物理”

李伯順

摘要：本文著重論述了讓學生愛上物理學科的一些具體做法。其主要方法有三：其一，要讓學生體驗物理課的樂趣；其二，要讓學生感到物理是容易學好的；其三，要讓學生貼近老師。文章在提到以上三種方法的過程中，都涉及到相關操作以及如此操作的原委，以便讀者觀覽過程中的思考與閱讀后的借鑒。

關鍵詞：愛上物理科；方法；體驗樂趣；感覺易學；貼近學生

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見愛好在人們行為導向上的巨大作用。所以作為老師我們在教學中應該善于引導學生，讓學生愛上自己相關的學科，這對我們的教學意義十分重大。從教學角度來講，作為物理老師應該怎樣讓學生愛上你所教的物理學科呢？我覺得方法無非是從如下三個方面去做文章。第一，可以從教材方面做文章；第二，可以從教法上去做文章；第三，可以從教師本身去做文章。下面結合親身實踐來談談相關的一些做法，供同仁們參考。

一、讓學生體驗樂趣

興趣是最好的老師。要讓學生愛上物理，首先就應該讓學生感到這個科目帶給他們的樂趣，并讓他們體驗樂趣之所在。如何做到這一點呢？

其一，借助學生的獵奇心理以誘趣。是人對新生事物都有一份好奇心。初中學生剛剛接觸物理學科，物理教材對于他們來講就是新生事物。他們一定會產生好奇的心理，進而就會生成一份獵奇的心態，于是就會對物理教材進行一番探索，包括教材涉及的內容是什么？可這個科目研究的對象是什么？等等這些問題，他們都急著要打破砂鍋問到底。于是他們就有可能會將課本拿來把玩一番。就是說在這特定的時刻，學生們可能要對剛剛發到手頭的物理教科書從頭到尾翻看一遍的，甚至有的同學還會將物理課本來一次前前后后的檢閱。這種獵奇心態是一種再正常不過的心態，但是我們的老師如果只是感覺到這種心態的存在，而沒有加以利用的話，那就等同于浪費掉了一份寶貴的資源。其實在這個時候，教師完全可以利用學生當中所存在的這種心態進行因勢利導，有的放矢地誘導學生去閱讀課本中的相關資料。比如課本中的彩圖、相關的一些知識介紹、還有書本中提供的與生活相關聯的物理小常識等，教師都可以引領學生進行觀覽和閱讀。并稍加指導解說和渲染，指明物理和我們生存、生產、生活之間的關聯性。這樣就有可能會很快培植起學生對物理課的興趣。真能達到這種效果的話，那就為今后教師進一步深入教學與學生進一步的學習打下堅實的基礎。

其二、利用學生喜好探索的心態來激趣。大凡學生都有一種探索的欲念與需求的。而這種心理正好成為我們教師用來開展教學的一份資源。物理教材中有許多實驗要求師生在教學過程中去動手操作的。諸如演示實驗、分組實驗、課外小實驗等。這些名目從表面上來看好像是一種強加給我們的要求，實際上如果好好地加以開發利用，完全可以成為激發學生學習興趣的媒介。

比如關于凸透鏡成像的實驗，我們若能善于開發就可以收到很好的教學效益。我在教學這一內容時就有較為深刻的體驗的。在做分組實驗的時候，先讓學生自行動手操作去感知凸透鏡成像的過程。接下來，當學生領略了這一過程有了一番體驗之后，我就提出這樣一個問題：如果我用一個障礙物將凸透鏡的上半部給遮住，那么在光屏上還會呈現出完整的圖像嗎？提出這個問題先讓學生去思考，并要求他們將思考的結果說出來。然后再讓他們再次動手去操作，用實驗去核實與檢校自己之前所提出的結論。通過這個環節有的同學發現自己的判斷失誤了，而有的同學因為實驗結果證明自己的判斷正確自鳴得意。在這個時候，教師對那些“見解獨到者”及時予以表揚與肯定，對那些判斷失誤者稍事安慰。那么學生們對物理課的學習興趣自然就會被激發出來了。

其三、營構濃郁的課堂氛圍以撩趣。物理課的教學總是離不開課堂教學用具的。但是作為物理老師應該說每一個都有這樣的同感：有一些配備給我們老師用的教具就不一定會非常理想。比如說有的教具就不太直觀，在課堂上使用學生就看得不是太清楚。在這種情況之下，教師就可以跟學生配合共同去自作教學用具，以便拿到課堂上來使用了。我在教學中就曾經引導學生與我一起去做一些放大了的儀器模型。特別是有一回我們一起動手去做了一個特大號的電流表表盤模型，然后帶到課堂上去，把表盤上的指針任意撥動到不同的位置，讓學生讀出指針處于相應位置時的讀數。那節課學生積極性空前高漲，收到很好的教學效果。

為什么會取得這樣的教學效益呢？學生參與制作的教具是特大號的，是加強版的。跟常規的教具相比，在比例上嚴重失調了。但是這種失調恰恰能營構并渲染了“物理課堂的”氛圍，使課堂的氣氛變得空前濃郁。并且這種氛圍給學生心理上造成的刺激完全是正面和積極的，這自然就能撩撥起學生的課堂積極性與趣味了。

二、讓學生覺得易學

要想讓學生愛上物理，光有興趣還是不夠的。如學生學習時感到物理科目很難學，學習的壓力非常大，覺得學習物理是一件非常難的和吃力不討好的事情，那他們恐怕就很難再對物理說愛了。這就是說教師還應該讓學生感到：其實物理很容易學好。怎樣才能做到這一點你呢？我認為在平時的教學中，要把握化抽象為具體的原則。

從總體上來說，初中物理的難度還是不算太大的，無非是涉及到聲、光、電等這些問題。但是有些問題要是真正讓學生理解起來，那應該說還是有難度的。比如關于成像的問題：一輛汽車開遠了，它在鏡子中的像是不是變小了呢？對于這樣的問題，通常我們都是從視覺的錯覺角度來加以闡釋的。其實這樣來講解，學生聽過之后只是停留在似懂非懂的層面上而已，很難達到真正的理解的。為什么呢？因為講的太抽象了。那么這種情況教師就應該做出處理，查找獨特的角度來講解才行。比如我們可以這樣開導學生——按照物體成像的原理，一個物體其在鏡子中像的大小應該是與實物相等的。那么一輛車開遠了，它的大小有沒有隨著距離的拉開而改變呢？只要這么一點撥，學生自然而然就會茅塞頓開了。這樣就不必你老師再做太多的講解，他們憑自身的悟性就可以把問題搞清楚的。

當然要想做到這一點，那就必須要求老師平時對教材進行深入的挖掘與探究，對相關的知識點要做到融會貫通，而且還要能夠旁通其類。亦即，對同一個知識點教師可以從不同的角度和維度來進行解讀，在講解相關問題時能夠不拘一格采用不同的方法。這個自然是要求老師必須具備比較高的智慧的。有的人可能會說了，你這不是在難為老師嗎？其實說句實在話，當老師不是那么容易當的，作為老師其實就必須具備有這樣的智慧才可以的。缺乏智慧，要想成為人師，那有的時候恐怕就要受累了。

三、讓學生貼近老師

俗話說得好：親其師者必信其道。要想讓學生愛上物理，作為物理老師的我們，還應該具備讓學生愿意跟你貼近的魅力。這一點對于物理課教學的成敗來講是至關重要的。其實說實話，這一點對于任何一個科目的教學成敗來講都是至關重要的。那為什么說讓學生貼近老師也會愛上物理課呢？有一成語叫“愛屋及烏”，說的是一個人愛上了一座房子，跟著連棲息在這座房子上的烏鴉也喜歡上了。這就是人類的共性心理。懂得人的這種心理的人，他在教學中就知道要想辦法讓學生貼近自己，利用這種“及鳥”的效應來開展教學活動。當然，其所能收到的效果當然就可想而知了。

但是，這里面還有一個怎樣讓學生貼近老師的問題。究竟應該怎樣才能讓學生貼近自己呢？那肯定要當老師的，拒絕高高在上的那種為人師的做法，必須經常性的跟學生進行溝通與交流了。諸如經常對學生進行一些人文關懷，如噓寒問暖等等事情都應該學著去做一做。學生有什么困難啊？學習上覺得不覺得累啊？有了負面情緒了及時予以發現并進行安慰，有了長進就要即時給予表揚與肯定，有了為難情緒要多給一些鼓勵等。這些看似不著邊際的事兒，往往最能攫取學生的心。多做這些事情，那學生們就一定會愿意與您貼近了。果真做到了這樣，那大功也就告成了，學生愛上你所教的物理科的籌碼也就增加了。

以上能夠結合自身的教學實踐，談了讓學生愛上物理科目的一些粗淺的做法。撰寫此文的目的有二：其一是拋出這塊磚頭，以求引出玉石來；其二是想將個人做法公開出來以求教正于大方之家。

參考文獻

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