在繪本創作實踐中挖掘學生心理成長的資源

張群智

作為“生命教育”和“積極心理學”課程的教師和研究者，繪本故事是我極力主張運用到教育實踐中的。她沒有嚴肅的面孔，有的只是溫和的畫面；她沒有教條的灌輸，有的只是低聲的耳語。

筆者發掘自己的特長，以《中小學心理健康指導綱要》中提出的學生心理成長的領域為出發點，充分發揮自己的特長，開展繪本創作實踐。創作和教育實踐，都是在進行積極心理提升和踐行。

一、依據繪本的特點開展創作，讓學生在畫面中感悟世界。

繪本是一種特殊的媒介，它給學生帶來完全不同的心靈感受。創作實踐遵循這些特點能使教育意義獲得提升。

1.繪本的圖畫凸顯的特點

繪本中的文字既短小又精練，引導讀者從圖畫中讀出故事，欣賞繪畫。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知力、觀察力、溝通力、想象力、創造力和美好情感，以及促進孩子的健康成長，都有潛移默化的影響。中國臺灣著名繪本創作者、推廣人郝廣才在《好繪本如何好》中提出：“大概是一本書， 運用一組圖畫， 去表達一個故事， 或一個主題。繪本是要用圖說故事的藝術?！?

2.繪本與兒童心理發展有密切淵源的特點

繪本與學前兒童有天然的淵源。根據心理學家皮亞杰對兒童思維發展階段的劃分，學前階段幼兒的思維處于具體形象思維階段，思維的發展需要具體表象的支持。繪本鮮明而生動的圖畫和簡單明了的文字恰巧符合幼兒孤立的、單一的、零星的閱讀特點和習慣。

皮亞杰認為，兒童在2 歲到7 歲時思維發展的特點是主客體不分的。這也就是說，該年齡段的幼兒思維是將主體與客體融合在一起的，這種主客體融合的狀態就決定了他們是泛靈論者。

所謂“泛靈論”是指將沒有生命的東西主觀賦予它生命特性。兒童將自己日常生活中所感知到和想象到的事物，如小動物、植物、太陽、月亮等，會賦予它們和自己一樣的生命特性，并傾注了自己的感情。而繪本故事當中運用擬人手法創造的藝術形象，恰恰符合兒童這種泛靈性思維方式，使得兒童從心靈上認可和喜愛繪本故事的主題和人物。繪本為懵懵懂懂的孩子通往世界打開了一扇心靈的窗口，同時這些精美的圖畫和詩意的文字構成了富有教育意義的故事，為幼兒認識生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命提供了橋梁。

我們希望孩子的童心能延續下來。

案例【片摘】

月亮先生 你好

女孩多多每天晚上都會和月亮說句話，那個時候月亮剛剛出來，而多多就要睡覺了。她說：“月亮先生，你好！”

她希望自己在夢里可以站到高高的房頂上去，一伸手就能摸到月亮的頭發。是額前的那些頭發。因為大人們說，額代表的是心，所以額前的頭發也一定是最美妙的呢。

……【略】

多多每天都在睡前和月亮打招呼，有時候她是站在玻璃窗前，向遙遠而神秘的天空深處說：“月亮先生，你好！”那個時候，月亮可能還沒有出來，他在一朵灰色的云后面。有時候，月亮一整夜都沒有出來，這有什么關系呢？多多依然會在頭頂舉起一朵白云，和月亮說：“月亮先生，你好！”不管他在不在，多多都認為他能聽見自己的聲音，也看見自己呢。

……【略】

伊爾在月亮剛剛升起的時候，來到了已經長大了的多多身邊。多多在一個開滿鮮花的小城里生活，那里有很多樹木和蝴蝶，她當然不能整天賞花和追蝴蝶了，她每天都要做很多的事情，像世界上任何一個大人一樣，有些累。

可伊爾還是看到多多在睡前輕輕地說了一句：“月亮先生，你好！”

這是她從小到大一直做著的自己喜歡的儀式，這個儀式可能一直陪伴著她度過漫長的人生。

很多女孩子不再望著靜夜里的月亮了，也不再和月亮說：“月亮先生，你好！”月亮告訴伊爾：“很多人，隨著長大，把一些東西丟失了。”

“這個變化是從什么時候開始的呢？”伊爾問。

月亮抱著那個時間表，在查找。 “他們丟失的時間各不相同?！痹铝琳f。

“世界為誰存在？為那些永不丟失的童心而存在?！边@是伊爾告訴我們的話。

心靈回音：

1. 回憶你的小時候（我知道，你現在也可能還很小哦），對于世界，你做過的特別可愛的事情是什么？

2. 請你學著故事里的小女孩的樣子，和月亮打招呼，一直到很就很久，成為大人。

3. 問問你的親人小時候是如何對世界說話的？

二、創作積極心理人物，引導和塑造兒童優秀的品質。

繪本可以塑造兒童優秀的品質。兒童讀繪本時通過與故事中的角色共命運來獲得心靈的成長。例如繪本《野獸出沒的地方》，從封面開始，張牙舞爪的野獸就出現在兒童面前，這本書出版時，受到了家長反對，怕本書中的野獸會嚇壞孩子，但這本書非但沒有嚇壞孩子，還受到了孩子們的認可和喜歡。故事的小主人公馬克斯就像個小野獸一樣在家里撒野，而尖牙利爪的野獸卻被馬克斯嚇得畏畏縮縮，整本書中男孩都是自信滿滿的，沒有一點兒畏懼和害怕，兒童在讀這本書的時候，將自己幻化成小主人公馬克斯，在書中自由地宣泄自己的情感，學會了勇敢，所以一點兒不覺得害怕了。

繪本可以幫助兒童社會化。兒童在讀繪本的時候，會把自己的情感投射到書中的角色上，仿佛書中的角色就是自己，跟隨書中的角色一起喜怒哀樂。如大灰狼吃了小紅帽，讀者會跟著擔憂難過，睡美人在王子輕輕的一吻中醒來，兒童也會有幸福的憧憬和喜悅。這是因為兒童站在書中角色的視角上來看世界，對角色有了真情實感的投入。一旦讀者對角色產生了認同，在閱讀的時候，原有的價值判斷、道德標準、情感態度也會在故事中跟著改變。通過閱讀，他們知道了做人的基本準則，明白了人必須承擔的責任和義務，辨別清了世間的善惡美丑。繪本使他們認識了花婆婆、北極熊寶兒、小個子阿力、艾瑪奶奶等，同時他們也從繪本中感知了好與壞、善與惡、美與丑。

中國臺灣學者涂淑珍在對各類繪本分析后指出，兒童會透過淺顯易懂、寓意深遠的繪本故事，積極主動地、自由自覺地建構個人的多元知識和觀念。通過研究，張彤指出，“繪本作為兒童文學和藝術在最為純潔的層次和階段結合，其魅力在于它用兒童所能夠感知的語言和符號引導兒童在‘未成熟狀態下，完成對‘成熟性社會意義的理解。

筆者在創作中，深入發掘人物的積極心理品質，引導兒童社會化。

案例【片摘】

伊爾的“了不起”

在人的生活里，總是有各種別人。

有陌生人，有美好情誼的伙伴，有我們的血親家族。

欣賞是一種光芒，能照亮自己和別人。伊爾的“了不起”這個超現實的隱喻故事通過與別人的相遇和施與光芒，讓我們沐浴在溫暖中。

這則心理隱喻故事，期望你能保持欣賞的積極心理品質，并能不斷照耀別人……

在你閱讀的時候，你可以問問自己：我是如何給別人送去光芒的？我的相關言語是什么？伊爾，她攜帶著光芒居住在你的生命里，送給別人光明的人自己必然是發光者。

伊爾是來自宇宙深處的精靈。她有著金黃色的頭發和一雙清澈的眼睛。她的外貌和地球的孩子沒有太大的差別，有一天她與地球擦身，一躍來到了我們身邊。

她張開雙臂，對著大大的地球說：“你真了不起??！因為你很偉大！”

伊爾遇到一棵大樹下的小男孩，他正舀水澆著快要干死的花……

“喂，這是什么？”伊爾問。

小男孩說：“它是花兒?！?/p>

“你能去掉名稱來解釋它嗎？因為……名稱對我毫無意義！”

小男孩好奇看著伊爾，說：“那么，它是讓人心里快樂的東西，就是你熱極了，突然吹過涼風那樣……”

“你真了不起！能細心呵護快樂的東西！”伊爾真心地對小男孩說。

小男孩聽了伊爾的話，真的很快樂呢。

這一天，伊爾來到了一所山頂上的村落。

他看到小朋友們都在快樂地玩開火車的游戲。只有一個臟兮兮小男孩，他趕著幾只鵝，用手小心翼翼地捧一只鵝蛋，他好像不能和他們一起玩。

他對小男孩說：“你真了不起！能和孤獨在一起，一點不抱怨！”小男孩在小河邊把自己的臉頰和衣服都統統洗干凈，他好像開始喜歡自己了呢。

伊爾來到了一個喧囂的農莊，農莊里住著各樣男女孩子?；ǘ洳淮_放，已被揪斷；水溝永遠丟著各種塑料瓶；男孩子們大聲喊叫說話。伊爾來到這里，他挨著一個畫畫的女孩子坐了下來。

伊爾低頭看到了她的畫：有個人站在窗口，安靜地望著一片綠色……

伊爾說：“你真了不起！你比別人多一個世界，它在你的心里！”

聽了伊爾的話，小女孩用畫筆在畫上加了一頂草帽，讓這幅畫看起來真的有點“了不起”呢！

伊爾遇見一個小女孩正抱一個布偶娃。

“你在做什么？”伊爾問。

“我在給我的娃娃唱歌兒”，女孩邊說邊用小手撫摸布偶的頭發，溫柔極啦……

伊爾想對她說：“你真了不起，你心中有愛，而且溫柔！”她想著還說些什么。可是，小女孩溫柔的樣子，使得他恍惚中忘記了說，思緒飄回了自己出發的地方……

教育感悟：

我的這個繪本被芳草地國際學校章華老師運用在教學中。她讓孩子們演繪本。

孩子們說：從小到大，沒有人說我“了不起”呢！被人說了不起，真舒服！

他們在最后很動情，表達了不想讓伊爾回到自己的宇宙，要把她留在我們中間……

三、引導學生適應生活 建構內在的世界

學生在發展中有很多成長的困惑，每個人都有自己的人生故事，有些珍貴的故事如果不經意保存就會隨著歲月丟失。一個教育者首先要是一個在回憶中選取和保存自己人生故事的人，并能做一個會講述自己人生故事的人，自我人生故事實在是教育的一大寶貴資源。

人生會因為敘事故事而變得美好的。2015 年12月31 日，我應北京市朝陽區廣播新聞電視中心邀請，在演播廳錄制了關于敘述人生故事的節目。我認為：

故事代表一種經歷和心理經驗，它們本身無好壞之分，但在心理世界卻是不同的存在。有時它是積極的，有時它是消極的。我認為，我們應該把自己的人生故事積極地講出來。這樣的觀點得到了媒體的認可。

從這樣的觀點出發，我創作了一些繪本。

案例【片摘】 會唱歌的小綠魚

這個紅衣女孩叫朵朵。她最好的朋友是家里養著的一條紅色的魚兒。

朵朵是個不愛說話的女孩。

因為朵朵的媽媽太愛說話了，她從早到晚說個不停。

朵朵，你今天不能穿紅色的衣服嗎？

朵朵，你額前的頭發被風吹亂了，你要梳理一下，記住了嗎？

朵朵，你今天必須要讀的書，你自己重復一遍，好不好？

朵朵一下子逃到了紅色的小魚身邊，在那里，能想象一片寧靜的田野或海。

伊爾就是在這個時候來到朵朵身邊的。

伊爾問：“朵朵，是什么讓你哭泣？什么讓你難過？”……

朵朵回答：“就像和我的那條紅色的小魚兒在一起。當然，它也可以是神奇的綠色呢?！?/p>

伊爾請朵朵閉上眼睛，她要帶朵朵做個夢想之旅。她和朵朵來到了月亮海。朵朵瞬間變作了一朵黃色的小花，這里是小綠魚兒的王國。兩條綠色的小魚向她熱情地游來。

……【略】

綠色的小魚兒們來到朵朵身邊，朵朵摟著它們，坐在海邊，和它們一起眺望月亮。

這讓她的心無比寧靜。

“天??！她多麼美?！币翣柛袊@著。

此刻世界安靜得能聽見魚兒呼吸的韻律，樹葉落地的聲音，從雪花里一瓣一瓣奔跑出的光芒。

伊爾對小女孩說：“你要時時用想象把自己帶到一個美麗的地方去，如果你真的喜歡安靜，喧囂永遠抓不到你?！?/p>

【略】……

伊爾轉身對世界說：“大人們都希望有一個像小鳥一樣嘰嘰喳喳，歡樂無比的小孩兒，而有個孩子叫朵朵，她喜歡安靜，就讓她安靜吧。世界，請你愛這個安靜的孩子和幫她擁有一條綠色的小魚兒吧。”

心靈回音：

1. 當有人嘮嘮叨叨讓你感覺不安靜的時候，你是如何表達自己的情緒的？

2. 你也試試做個閉上眼睛的想象之旅吧。告訴我們：你看到了什么？

3. 如果一個人的偏好和別人不一樣，你如何看待這個人呢？

這樣的內容把積極心理的情懷傳遞給學生。浪漫的故事仿佛富饒的土地，繪本是它生長出的溫柔的花朵；艱難的故事仿佛孤巖絕壁，繪本是它生長出來的雪蓮；當你撿拾起被遺失在角落里的故事的時候，它漫上心海的潮水，繪本是這樣的故事里的珍珠。我愿意一直以創作的方式挖掘繪本教育資源，促進學生們的積極心理成長。