懷柔區農村單親家庭青少年心理健康狀況調查報告

馬立新

摘要：本文是面對農村單親家庭學生數量日益增多的現狀，采用《中學生心理健康診斷測驗》，從學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、沖動傾向等8個維度對農村單親家庭青少年的心理健康狀況與雙親家庭青少年的心理健康狀況進行數據對比，分析形成原因，并從家庭教育、學校教育、社區教育提出針對性建議。

關鍵詞：農村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對策及建議

一、調研目的

家庭是社會的細胞，是每個孩子成長的小環境，它不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。隨著社會經濟的發展，農村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開放和多元化，加之農村人口的流動性增大，因而離婚率也呈上升趨勢，導致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結所在，促進他們健康成長，

我們進行了懷柔區農村單親家庭青少年心理健康狀況調研活動。

二、調查方法與樣本情況

此次調研，我們采用了問卷調查的方法，對兩所農村中學初一學生進行了《中學生心理健康診斷測驗》，共發放問卷120份，其中有效問卷112份。

三、調查結果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學習焦慮因子比較

在112份有效問卷中，我們發現無論是單親家庭學生還是雙親家庭學生學習焦慮因子都非常高，單親家庭學生的學習焦慮達到8分以上即強焦慮的為67%，雙親家庭學生為68%。這些學生對考試壞有明顯的恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試的分數。單親家庭沒有學生的學習焦慮低于3分，而雙親家庭學生只有2%的人學習焦慮低于3分，這些學生學習不會受到困擾，能夠正確對待考試成績。

造成學習強焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學生生活在深山區，他們渴望走出大山，渴望通過學習改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學習成績，過分的壓力帶來了過度的焦慮。2、家長教育知識有限，他們只關注孩子的成績。3、雖然我們一直強調素質教育，但是很多老師在應試的大背景下，依然將成績視為評價學生的重要標準。

（二）單親家庭與雙親家庭對人焦慮因子比較

在對人焦慮因子的比較中，我們發現單親家庭學生焦慮程度強的百分比明顯高于雙親家庭學生，達到了22%，這部分學生過分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時往往退縮回避。而雙親家庭學生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結交朋友。

這一結果與單親家庭的生活狀況和學生的心理發展特點密不可分。在農村，單親家庭往往會受到村民的關注，大家有意無意的議論會給他們帶來困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會令學生覺得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識發展迅速，“我是誰”成為他們思考的話題，而人際關系成為困擾他們的大問題。因為缺少了父親或母親的關愛、引導，他們往往沒有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會呈現出很強的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨傾向因子比較

在孤獨傾向因子的比較中，單親家庭學生的強焦慮明顯高于雙親家庭的學生。這樣的學生孤獨、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現象的原因主要有以下幾點。

1、中學生心理發展特點。進入青春期的學生，心理處于半幼稚半成熟狀態，自我意識快速發展，他們開始過多的關注自己，堅持自己的見解，對自己評價過高或過低。評價過高，造成其與人交往的期待過高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當現實與愿望相反時，心靈產生極大的落空，因而產生孤單的感覺。評價過低，自卑心理導致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨。

2、家庭原因。任何心理問題的出現和形成，都會有其形成的家庭環境。（1）農村父母往往只關注成績，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話題。（3）有些父母會將離婚的怨氣轉嫁到孩子身上，疏遠孩子。

3、學校的原因。在學校生活中，老師會無意中將學生進行比較，學生自己也會不自覺的與他人進行比較，而在比較中單親家庭的學生往往體驗到挫敗感，進而鎖住自已的內心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責傾向因子比較

在自責傾向因子的比較中我們發現單親家庭與雙親家庭自責傾向強的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過失歸咎于自己。我們也會發現單親家庭學生自責傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經歷、感受以及社會的強化密不可分。家庭的解體令他們覺得痛苦，有些孩子產生了怨恨心理，而在社會交往中，很多人面對這些孩子的過失往往會指向他們的家庭狀況，這在無意中也起到了強化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過敏傾向因子比較

在過敏因子的比較中，我們發現，無論單親家庭的學生還是雙親家庭的學生大都會有過敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學生過敏傾向強的學生所占比例略高于雙親家庭學生。這些學生過于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農村學生普遍敏感的現狀源于青春期心理特點，他們處于心理成人感與半成熟現狀的矛盾中，他們很在意別人對自己的評價，尤其是同伴的看法。農村學生對自己往往有很高的期待，但同時也有著很強的自卑，因此他們會表現出一定的敏感。

單親家庭的學生更易敏感，因為他們在精神上往往會受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力單親家庭的學生對人產生懷疑，對人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強表現為當焦慮急劇襲來時，感到將會死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。如果焦慮是慢慢產生的，就會心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過這一因子的比較我們發現22%的離異家庭學生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學生因為缺少父母的關愛、幫助和指導，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔心不好的事情的發生，一旦發生了，因為缺少了親人關愛和幫助，會很焦慮，相應的身體癥狀自然就隨著產生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學生中只有極少數的學生有強烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動傾向中，單親家庭學生要比雙親家庭學生高出23%。在強烈的沖動傾向中，單親家庭的學生比雙親家庭學生高9%。這樣的學生時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死。

造成這一現象首先與單親家庭學生孤獨、焦慮等情緒密切相關，他們因為學習、人際關系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導，同時他們又缺少同伴關懷、分享，因而會有沖動傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔憂中，這樣長期的生活折磨很容易使孩子產生敵對情緒，生活中稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大。

四、教育對策及建議

單親學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。通過調查研究，我們發現在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會對未成年子女的心理健康及成長造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學校、家庭、社區必須形成合力加強對農村單親家庭青少年的關愛和指導。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動孩子心中的智慧和道德資源不是靠說教，而是靠行動。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對孩子人格心靈的喚醒。單親家長應坦然而勇敢地對待現實，為孩子創造一個好的家庭氛圍，要以寬容樂觀的心態立身行事。

2、責任擔當。家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關重要的、不容忽視的。對孩子特別是單親子女要做到養育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，關心孩子的思想、學習、交往，及時發現孩子身上的優點和不足，正確引導，使孩子養成良好的習慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴有度。在單親家庭中，要有原則地對待孩子，不能一味溺愛，也不能簡單粗暴。

（二）學校教育

學校是學生活動的主要場所，學校對學生的影響主要是通過教師的素質、學校的人際關系以及學校的物理心理環境等實現的。

1、加強心理教師隊伍建設，通過多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢，如利用心理課、心理小報等媒介加大對農村單親家庭青少年的心理關愛；運用團體輔導等形式幫助農村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關系等；通過心理咨詢做好個別輔導。

2、班主任老師創設良好的班級環境，確保班級氛圍和諧安全。

（1）以愛育心。真教育就是心心相映的活動，惟有從心里出發才能打動心靈。班主任對于單親家庭的學生要給予更多的愛，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級團體輔導課，有針對性地培養他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認知和評價系統。

（3）以活動育心。積極鼓勵單親家庭學生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家學生，可以有意識地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對生活的積極心態。

（4）以細節育心。對單親家庭的學生，班主任要建立成長檔案，關注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優勢，積極引導；發現問題，及時疏導解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵，促發展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭取家長的支持，共同做好單親家庭學生的教育工作。

（三）社區教育

社區能將家庭教育、學校教育、社會教育三者結合為一體，有利于發揮三者的互促互動效應；有利于挖掘、協助和利用社會各種教育資源為單親家庭學生服務；有利于單親家庭學生的統一教育。

1、加強對單親母親（父親）的心理關愛與指導。通過團體活動、個案咨詢等提高其心理健康水平。

2、加強對單親母親（父親）家庭教育的培訓。開展系列社區講座活動，指導其掌握相關子女教養技巧，改善親子關系。

3、為單親家庭孩子創造了健康成長的社會空間和心理空間。開展教育性、發展性的團體活動，增強了孩子們的心理承受能力。

參考文獻：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對策 》 張開荊

《離異家庭子女的心理特點及其教育初探》楊全清

《心理健康教育專用手冊 》 楊忠健

《心理健康輔導基礎理論》 羅梅