淺談小學生數學問題意識的培養

于英

摘要：陶行知言：“發明千千萬，起點是一問。”培養學生的問題意識，有利于學生創新精神的激發，有利于學生主體作用的發揮。本文主要闡述了在教學活動過程中，如何培養學生的問題意識，以及探索出引導學生提出問題的方法，從而提升學生的自主探究能力和創新能力。

關鍵詞： 問題意識；敢于提問；樂于提問；善于提問

愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，需要有創造性的想象力，標志著科學的真正進步。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，所以，沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。

一、轉變教學觀念，培養問題意識

2011年新頒布的義務教育《數學課程標準》，將原來“解決問題”這一目標改為“問題解決”，既要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要培養學生發現問題和提出問題的能力，這樣更加重視學生的問題意識以及解決問題的綜合能力的培養。

二、營造學習環境，學生敢于提問

1、營造寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，二者協調，相互作用。積極的情感因素能激發學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環境中自由發表意見，發現和提出一些有價值的數學問題。

2、營造民主、和諧的心理環境。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍。讓每個人在發現和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑、促思。

3、給足時間、空間獲取成果體驗。教師應注意創設開放的“問題”時空環境，給學生提供萌發問題的機會，產生問題的空間，努力營造一種寬松、融洽，人人都思進取的課堂教學氛圍，去品嘗提出問題、解決問題的快樂，讓他們真正成為學習的主人。

三、設置問題情境，學生樂于提問

教學中，應有意創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，從而產生強烈的“問題”需求和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養學生的問題意識。

1、創設感興趣的問題情境。都說興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。

2、創設生活式問題情景。數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的作用，體驗到數學的魅力。

3、創設沖突式問題情境。教師要善于根據學生的認知規律，在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，創設沖突式問題情境，產生強烈的問題意識。

4、創設操作式問題情景。皮亞杰指出“要認識一個客體，就必須動之以手。”操作活動是學生獲取知識的重要環節，能使學生親自感知事物，主動愉快地在活動中發展思維。如在教學《平行四邊形面積》時，有一個難點是把一個長方形框架拉成一個平行四邊形框架，想一想面積、周長有變化了嗎？對于這種重難點知識，只有讓學生通過動手操作，去度量、計算、比較、思考，才會發現長方形框架拉成平行四邊形框架面積變小了，周長沒變化，這種通過動手實踐得來的知識才會印象深刻，不易忘記。

5、創設有利于學生知識建構的問題情境。數學知識的前后聯系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發展，就象環環緊扣的鏈條。學生學習數學是依據已有的知識和經驗主動地加以建構的過程。教學中，利用學生已建立的認知結構為基礎，在新舊知識的聯系點上創設問題情境，啟發學生從原來的知識結構中提取相關的知識經驗，經過同化或順應，形成新的認知結構。

四、教給多種方法，學生善于提問

在教學中，教師要充分利用兒童好奇心強的這份天性，引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現并尋求數學問題。但是，如何讓學生學會提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

1、根據課題提問。讓學生看到這個課題，想一想，今天要學習哪些內容？并提出問題。如教學《負數的初步認識》時，先讓學生看到課題說出自己想學習的內容。即：什么是負數？負數和以前學習的數有什么不同？負數怎樣表示？……等等，從而明確本節課學習目標。

2、在知識的“生長點”上提問。就是讓學生從一個數學問題聯想到另一個數學問題。在類似遷移中提出問題，為學習新知作好鋪墊。

3、在知識的易混處提問。就是對易混、易錯、相近的數學知識提出問題，引出學生深層次的探究。如在學完“圓”后，質疑：“圓的體積和側面積計算有不同？”從而從意義、計算方法，實際應用等方面加以比較，這樣有利于加深對所學知識的理解。

4、在課本的結論處提問。對課本中已有的結論提出問題，讓學生在反向思考中誘發問題，培養問題意識。如學習“年、月、日”后，有一位學生提出：“課本上為什么說‘通常四年一閏，這個‘通常是什么意思？為什么要加‘通常兩字，不就是四年一閏嗎？”

5、在知識的應用上提問。如有一根長12.56分米的鐵絲，圍成圓形、正方形、長方形，它們的面積各是多少？最大是多少？讓學生尋找為什么圍成圓形時面積最大？培養學生思維能力。

總之，要在小學數學教學中培養學生的問題意識，只有讓學生充分發揮主體作用，在民主、寬松、和諧的教學環境中人人敢于提問、樂于提問、善于提問，才能有效地培養學生問題意識，促進學生認知發展和學會學習的有效途徑，是培養學生創新意識、為學生主動創新打下堅實的基礎，是促進學生數學素養的整體提高的必要條件。

參考文獻

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