解剖實驗教學的活體教學法應用分析

劉麗芳

摘要：在素質教育背景下，我國醫學教育教學改革已成為一種必然趨勢，已被提出新的更高要求，更加注重學生綜合素養的培養。在解剖實驗教學中，活體教學法被應用其中，發揮著關鍵性作用，增加了課堂教學的趣味性，有利于激發學生的學習興趣，提高他們“發現、分析、解決”問題的能力，促進他們的全面發展。因此，本文作者客觀闡述了活體教學法的優勢，探討了活體教學法在解剖實驗教學中的缺陷與優化創新途徑。

關鍵詞：解剖實驗教學；活體教學法；應用；分析

解剖學是基礎醫學的關鍵性內容，作為一門形態科學，解剖學課程內容特別繁雜，專業性特別強，理論知識抽象，難度較大，其中大量的醫學名詞只能死記硬背，學生的學習積極性大都不高。針對這種情況，在解剖實驗課堂教學中，教師不能再采用傳統滿堂灌教學模式，要采用多樣化的教學方法，活體教學法便是其中一種，創設良好的教學情景，多角度激起學生的求知欲，準確、客觀理解解剖理論知識，激發他們對解剖實驗的興趣，積極參與其中，更好地學習這門學科知識與技能，提高解剖實驗課堂教學有效性，提高課堂教學質量。

一、解剖實驗教學中活體教學法的優勢

1、激發學生學習興趣，教學工具廣泛。就活體教學法來說，是指在借助活體，客觀認識人體結構，借助觸摸辨認骨性、肌性標志等，準確畫出體表投影線，比如，內臟器官、血管、神經，達到“透”過體表“看”內臟，促使學生更加直觀、形象地認識人體解剖結構。在解剖實驗教學中，活體教學法的應用有利于調動學生學習的積極性、主動性。由于活體是解剖學研究的重要對象，教師可以利用自身展開教學，讓學生在自己身上或者同學身上去尋找對應的解剖學名詞，促使枯燥、乏味的知識更加生動、形象，降低知識難度，使其和學生生活實際緊密相連，激發他們的學習興趣，積極、主動融入到課堂教學中。此外，正常活體是活體教學實驗的核心對象，學生可以利用自身或者臨近同學準確尋找、記憶解剖結構，也就是說學生不用受到場所限制，可以隨時隨地學習解剖學知識，教學工具也比較廣泛。在學習運動系統知識中，學生可以在實驗課堂上觸摸辨認對應的骨性與肌性標志，下課之后也可以辨認學習，有利于學生更加全面、深入地掌握理論知識，有效突破教學重點與難點，充分感受到學習解剖學的樂趣。

2、活體教學法更加直觀、形象，加深多體表結構的辨認。和傳統教學方法相比，活體教學法有著本質上的區別，有利于學生更加深刻地認識人體結構。在學習“喉與氣管結構”中，師生都可以觸摸喉結、環狀軟骨等，促使學生更加準確地理解喉、氣管的具有位置與形態，掌握科學的學習方法，提高學習效率。在活體教學方法作用下，還能幫助學生更好地辨認體表結構，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，將知識學“活”，學以致用，意識到學習解剖學的重要性以及其具有的實用性，為更好地學習后續專業學科知識奠定堅實的基礎。在解剖教學過程中，教師可以積極引導學生和自己一起觸摸各動脈的搏動，清楚測量血壓以及脈搏的具體位置，為進行臨床診斷操作提供有利的保障，逐漸提高自身的專業水平。

3、便于學生記憶，掌握科學的學習方法。據相關研究表明，在記憶知識中，和單一分析器活動相比，多種分析器的共同活動更具優勢，這是因為在多種分析器協同活動下，在大腦皮層中，相同的知識會建立多通道的聯系，對記憶的知識留下深刻的印象。在解剖實驗教學中，活體教學法的應用有利于學生加強記憶，視覺與聽覺同一時間接收到相同的信息，加上觸覺信息，促使“視覺、聽覺、觸覺”三種感覺器有機融合，有利于學生加深對所學新知識的記憶，掌握科學的學習方法，逐漸提高學習效率。比如，在學習過程中，學生可以觸摸自己身上的神經溝，促進內部走行的尺神經，可以對其留下深刻的印象，還能感受到麻木，準確把握尺神經皮支具體分布范圍。

二、解剖實驗教學中活體教學法的優化創新

在解剖實驗教學中，活體教學法的應用具有多樣化的優勢，但也存在一定的缺陷，比如，在實驗室中，不便于示范活體某些敏感部位，需要采用其他的教學法，視頻教學法等，教師可以向學生播放相關的教學系列片，《表面解剖學》等，借助完整的生物塑化標本示教活體標志，髂嵴、尾骨尖等。下課之后，學生可以根據課堂上學到的知識尋找對應的敏感部位，避免出現尷尬局面。單純活體教學無法有效辨識某些人體結構。以“腎區”為例，教師如果事先借助標本、模型講授腎的位置、形態，學生很難準確理解腎區相關知識，錯誤理解對應的知識點。

在解剖實驗教學中，教師必須準確把握活體教學法的缺陷性，比如，在采用活體教學法中，如果發現學生對某活體產生疑問，無法準確把握活體結構的具體位置等，教師要優化利用相關的輔助教學工具以及相關的教學法，有效彌補活體教學法的缺陷性，使其更好地發揮自身作用，提高課堂教學效果，提高學生的學習效果。比如，在學習過程中，教師可以讓學生利用手機手電筒及其拍照功能，觀察那些不易暴露與觀察的活體結構位置，將其拍下來，通過不同途徑解決自己心中分的疑惑。學生還可以將照片上傳到班級QQ群中，便于班級中其他同學觀察、辨認，準確認識活體結構及其個體差異。而教師可以借助電子照片，對學生進行必要的隨堂檢測，看其掌握相關章節的情況，將其作為日常考核的一部分，在更好了解班級學生學習情況，優化教學方法的基礎上，還能縮短活體結構考核的時間，提高考核的效果。

三、結語

總而言之，在解剖學實驗教學中，活體教學法發揮著重要的作用，但也具有一定的缺陷性，教師要圍繞教學內容，優化創新活體教學法，或者采用其他教學方法，構建高效課堂，為學生營造一種“輕松、和諧”的課堂氛圍，更好地學習解剖學知識，注重理論與實踐的有機融合，在實踐中培養學生多方面技能，培養他們更多優秀的品質，成為新時期社會市場需要的“高素質、高水平”專業人才，有效填補市場空缺，畢業后更好地走上工作崗位。以此，促使新時期醫學院校教育事業不斷向前發展，真正走上素質教育道路。

參考文獻

[1] 朱振東，張林，苗瑩瑩，付升旗.多種教學方法在解剖實驗教學中的綜合應用[J].四川解剖學雜志，2011，01：78-80.

[2] 王建中.解剖實驗教學中活體教學法的應用研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14：18-19.

[3] 李加善，李國華，張艷霞.解剖實驗教學探析[J].中國醫藥指南，2011，23：172-173.

[4] 張士鋒，王卿.加強解剖實驗改革，提高解剖實驗教學質量[J].繼續醫學教育，2013，10：84-85.