產教融合視域下教師社會服務現狀和途徑探究

何露丹

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018）

摘要：在產教融合視域下，以浙江省高校和院校合作企業的現狀調查和分析為切入點，分析發現高校社會服務模式的頂層設計思路沒有完全打開，社會服務平臺建設還有待完善等問題。要求教師今后的社會服務在形式上多樣化、規范化，內容上全方位多角度。

關鍵詞：社會服務；產教融合；雙師型

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0021-02

大職業教育強調“職業教育和社會的溝通”。在高等教育發展到今天，作為高校三大基本職能之一的高校教師的社會服務能力的提升已經作為教師職業發展的重要指標。在產教融合視域下，進一步提升教師的社會服務能力是發展雙師型教師的需要；高校教師多種形式為企業服務，是企業長期發展的需要；深化高校和實訓基地、合作公司的合作重要基石。以深化產教融合為前提，把握教師社會服務的現狀，拓寬教師社會服務的途徑，是新時代下高校發展的指向標。

一、高校教師社會服務的現狀

從國家政策層面來講，中國教育部職業教育與成人教育司在《職業教育與繼續教育2015年工作要點》指出，“推動產教融合與校企合作常態化。深入推進大學與企業繼續教育聯盟、高校繼續教育數字化學習資源開放和在線教育聯盟建設，進一步推動數字化學習資源向全社會開放。進一步增強服務能力和水平”。在應用性人才需求緊俏的全球化背景下，各國校企合作、產教融合的職業教育人才培養模式成為時代發展的趨勢。西方發達國家深度產教融合的高校教育體制，為我們高校教育學生職業能力培養提供了國際環境和發展思路。自上個世紀30年代，美國的威斯康星大學最早將社會服務作為大學的新功能，時下高等院校除了培養人才、科學研究之外還有社會服務的職能。黃炎培先生認為職業教育是國家與社會之需要，“職業教育之目的，一方為人計，曰以供青年謀生之所急也；一方又為事計，曰以供社會分業之所需也”。現在高校教育要求學科設置、人才培養目標同市場“零距離”對接，真正把人才培養和社會需要結合起來。在高等教育大眾化的背景下，應遵循高等教育發展的規律和適應經濟社會發展需求，為生產、服務、管理行業一線高級應用型人才，加強科學研究，高校是創新體系的重要組成部分，開展多種形式的產教融合工作，強化高校教師社會服務職能在校企合作中的積極推進作用。高校推動地方傳統產業改造、新興產業的崛起、企業的本地化方面起到不可忽視的作用。從浙江省受訪的高校調查結果來看，時下多數高校的頂層設計社會服務模式建設思路沒有完全打開。社會服務還沒有上升到高校基本工作之一的層面，只是作為師生工作之余的工作。大多數安排在及假日等閑暇時間進行，很少占用正常的教學時間。屬于師生自發組織行為，學校層面的大多局限于鼓勵，作為中心任務加以布置、規劃推進還在少數。再者，社會服務平臺建設還有待完善。服務的模式單一，多數為學校為企業提供服務，而缺少和服務對象的足夠互動，只有企業和高校的持續深入合作，充分調動企業的積極性，讓企業成為校企合作的主體，才能充分發揮高校職業人才的優勢。

二、高校教師社會服務的途徑要求

1.完善雙師型社會服務教師隊伍建設。建立雙師型社會服務教師隊伍是實現高質量社會服務的保障。挑選建立一支學高校和行業高素質“雙師型”社會服務教師隊伍，保證參與社會服務的教師都具有較強社會服務的能力。根據高校要求，加快建設一支熟悉產業狀況、服務產業轉型、支撐產業發展的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。推進教學內涵建設，提高辦學水平。提升教師自身的職業技能，真正實現服務教師的雙師素養。

2.服務途徑形式要多樣化、規范化。推進高校教師社會服務途徑形式要多樣化、規范化。政府政策層面扶植，建立技能名師工作室。以技能名師工作室的形式牽頭開展社會服務。《杭州市人民政府關于加快發展現代職業教育的意見》中指出，“切實提高校業教育的質量，提升職業教育服務能力。依據產業發展需求，推動職業院校與行業企業的共建產學研聯合體、技能名師工作室，使其成為技術技能積累與創新的重要載體，充分利用院校的資源，積極主動承擔各級各類社會培訓工作，切實提高各類從業人員的學歷和技能水平。促進民族文化傳承和創新，“十三五”期間，在杭州市職業院校扶持建設30個技能名師工作室”。現在很多杭州高校已經著手建立名師工作室。根據受調查院校的數據顯示，現在高校對于高校的社會服務功能發揮正在做出很大的努力。現在高校關于教師的掛職鍛煉形式有：脫產式、半脫產式、非脫產式等三種形式。具體來講，脫產式是教師承擔學院部分工作量，如4個課時左右。不再擔任學院其他教學工作任務，在行業企業全職擔任職位工作。如120個工作日。半脫產式。教師承擔高校部分工作量，如6個課時左右。在行業企業擔任職位工作。如60個工作日。非脫產式。教師在高校基本工作量不變，利用寒暑假期間去行業企業掛職鍛煉。如30個工作日。社會服務是根據高校的掛職鍛煉政策，基于實訓基地的合作情況，結合企業的服務需求和內容，探索一項新的社會服務途徑。

3.實現高校教師的社會服務內容全方位多角度。高校教師的社會服務內容全方位多角度，有走出去也有引進來。社會服務的內容要根據實際的社會需求，根據公司的要求訂立相關的內容。可以分模塊、分層次進行。高校教師為企業員工提供職業素養培訓服務。主要內容是作為一名企業的員工，應該具有的職業品質。企業員工的職業素養、企業文化教育等。采用的形式是利用員工的業余時間分開授課。校企合作加強職業考證和鑒定服務。企業在人員培養、員工素質教育、學歷提升方面，有急切的需求。尤其是以制造型企業為代表。員工的職業素養不是很高，已經深深困擾雇主和員工，影響員工的職業發展，也影響了企業技術進步和生產力的提升。利用高校的多學科優勢，集合區域內總工會的資源情況，開展專業技能和學歷學位的提升，為員工建立完整的考證培訓和技能鑒定服務。實現員工的綜合素質發展。進一步完善企業人才的高校聘用服務制度。高校各個專業結合學科、專業、行業發展情況，確保高校聘用的企業人才質量。完善聘用流程，規范聘用程序，讓聘用不再浮于形式，注重可持續性。建立校企對接窗口。

4.真正的校企雙贏才能可持續發展。要健全社會服務體系，提高社會服務的主動性和積極性。搭建服務平臺，從政策扶持角度入手。現在產教融合的背景下，校企合作模式進一步深入。學院聘請企業人員為兼職講師、教授。開展講座、校園招聘、提供企業崗位一對一實訓服務等。拓寬服務載體，增強社會服務的針對性和實效性。要進一步“開門辦學”就是要“把企業專家引進來，讓高校教師走進企業，讓培養的人才落戶企業”。首先，初期社會服務主要形式為教師為企業進行教育培訓為主要任務。教師轉變只為“傳道、授業、解惑”的觀念，利用自身的專業知識和開闊的視野，對時下熱點和本區域發展狀況，找到服務的行業和服務的點。通過廣泛的調查與交流，尋找適合企業員工的實際情況，適應企業需求情況的服務的方法和教學途徑，并在實踐中不斷改進與完善。其次，要不僅進行理論研究，同時要重視應用類的研究，嘗試承擔橫向課題，將科研成果轉化為生產力。

三、高校教師社會服務的意義

高校教育作為高等教育發展中有效補充形式，能為社會提供多種多樣的服務，他的教育方式是與社會實踐聯系最緊密的。強化教師社會服務能彌補學校時間經費的不足，能提高教師的教學水平和學生的學業水平，還可有效地連接社會各界。提高的學校的知名度，建立實踐教學平臺，提高人才培養的質量。社會需要高校教師的才華和專業知識為其服務。高校也需要社會這片廣闊的天地進行實踐。社會服務有利于社會生產力的發展和提高。總之，“以系統的人才培養為中心，以產教深度融合為主線，以促進行業產業發展為重點”的教育背景下，建立雙師型社會服務教師隊伍是實現高質量社會服務的保障。并要求社會服務在形式上多樣化，內容上全方位多角度，真正的企雙贏才能持久，讓教師的社會服務真正落地、落實、有效。

參考文獻：

[1]徐學蘭.地方本科院校教師社會服務存在問題及其對策研究[J].統計與管理，2014，（4）.

[2]劉劍峰，劉德發.淺談實現高校教師社會服務能力提高的途徑[J].職教研究，2012，（3）.

[3]王文凱，彭換新.高校教師社會服務能力提升的研究與實踐[J].南京工業職業技術學院學報，2013，13（4）.

[4]王連靜，胡楠.美國高校社會服務發展的歷史及其主要形式[J].吉林省教育學院學報，2013，（10）.

[5]張云霞.地方高校開展社會服務的問題與對策研究[J].中國電力教育，2012，（11）.