基于微信的課堂互動教學模式探究

吳新麗 蔣立恒 葉明全

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241002）

1 引言

現代教學系統包括教師、學生、教學內容和教學媒體四大要素，在教學過程中該四大要素相互聯系、相互制約，形成教學活動進程相對穩定的結構形式[1]。課堂互動教學是涉及諸多要素的教學活動過程，其中教師和學生的互動關系是核心。澳大利亞南昆士蘭大學的詹姆斯泰勒教授曾就學生參與課程的活躍度對教學效果的影響進行定量分析，研究表明，學生的參與度與教學效果是成正比的[2]。那么如何提高師生互動效率，筆者認為豐富教學內容的呈現方式，利用新型教學媒體，是構建互動教學模式的手段之一。

2 高校課堂互動教學現狀分析

2.1 學生課堂“隱形逃課”現象嚴重，實際參與度低

當前高校課堂教師和學生多數時間仿佛兩條“平行線”，鮮有交集，多數教師感覺像是在做“一個人的演講”，學生課堂參與度較低。盡管上課出勤率較高，但是多數學生“形在而神不在”，思維根本不在課堂上，這一現象我們稱之為“隱形逃課”[3]。據某些高校研究結果顯示，高達97.5%學生有過隱形逃課的經歷，而課堂是學生和教師以知識傳承為主要目的進行相互交流的場所，學生課堂參與是獲得良好學習效果重要保證。

2.2 傳統課堂互動教學形式單一

課堂互動是提高學生課堂參與度的主要途徑之一。但目前大多數高校理論課堂都以知識講授為主，主要的互動方式就是提問，可以面向個人提問，也可以面向全班提問，其互動方式較為單一。實際課堂觀察時發現，當面向全班提問時，回答問題的始終是固定的少數人，多數學生則是沒有反應或是低頭回避，出于自尊心等因素的考慮，很少有學生主動回答問題，課堂教學過程中，針對沒聽懂的內容，也很少有學生提出疑問。

2.3 新型線上課堂交互教學熱度不高

隨著移動互聯網的發展，基于MOOCs的學習已成為一種熱門的學習方式，其教學交互也成為關注的焦點。根據果殼網MOOC學院2013到2015年的 “MOOC學習者大調查”的數據顯示，50.6%師生沒有交互行為，36.2%師生有交互行為，其中在有交互行為的師生中，33.8%的交互行為是發生在48小時后，即學生提出問題，教師48小時后才給予回復，34.5%的交互行為是發生在24小時到48小時之間[4]。

通過以上現象分析說明，無論是線下課堂，還是線上課堂都存在著交互行為不足的現象，而互動教學是提高教學效果的有效方式之一。受課時和教學內容的限制，教師無法在課堂上預留足夠的時間進行教學互動的設計。高校通常都是大班教學，人數甚至多達150人左右，這就使得課堂互動更難開展。基于mooc+spooc+翻轉課堂的教學方式從一定層度上緩解課堂教學壓力，但是從學生角度來看，它需要花費大量課余時間進行課前學習，這就使得部分專業課程安排較多時，這種方式難以達到預期的學習效果；從教師角度來看，需要有專門的教學團隊，投入大量時間進行精良教學設計和相關教學視頻，而且這也是一個循序漸進的過程，否則教學效果會適得其反。本文綜合以上因素，提出基于微信的兩大服務即微信公眾號和微信群進行輔助課堂教學，同時利用相關網上教學微視頻，減輕教師課堂壓力，提高師生交互熱度，同時教師也無需投入較多精力。

3 微信應用于互動教學的優勢

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。微信作為“互聯網+手機”的重要產物之一，是騰訊公司于2011年1月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。截止到2016年3月，微信注冊用戶數量已突破9.27億，其中微信的使用人群86.2%都是在18—36歲，由此可見，微信在大學生這個群體中開始扮演著越來越重要的角色。微信應用到互動教學中，可以將師生互動延伸到課外，提高學生自主學習的能力和積極性。

3.1 利用微信群聊實現師生、生生互動

微信的群聊功能主要分為兩種，一種是面對面建群的方式，一種是通過好友建群的方式。其中面對面建群尤為適用于互動教學,教師只需在課堂上向學生出示建群的四位數字，班級上的所有同學即可快速加入群聊。和QQ群相比，它沒有的繁瑣“同意加入”的步驟和不安全的人員加入；和微信通過好友建群的方式相比，它建群的前提更為簡單，無需和任何一名群成員先成為好友，而且后期課程結束，如需解散此群，操作也更為簡單。

3.2 利用微信公眾平臺實現教學內容的推送，加強師生互動

微信公眾平臺具有信息推送功能，學生只需關注一下，即可看到推送的信息。微信公眾平臺的賬號可分為微信訂閱號、服務號、企業號以及微信小程序，其中，微信訂閱號的操作最為簡單，無需審核，只需個人注冊即可，其主要功能如圖1所示。群發功能模塊可以實現文字、語音、圖片、視頻和圖文等信息推送；投票管理模塊可實現課堂教學效果的相關調查；而自定義菜單可實現簡單的分類，如圖2所示。如只是做簡單的教學資源推送，無需進行自定義菜單的設計，只需進行教學資源的群發。訂閱號管理模塊如圖3所示，其中消息管理是實現師生互動的主要手段。此功能是學生根據教師推送的教學內容提出相關問題，教師可給予相應答復。

圖1 微信訂閱號功能模塊

圖2 微信訂閱號自定義菜單

圖3 微信訂閱號管理模塊

4 基于微信的互動教學模式的構建。

基于微信的互動教學模式的構建如圖4，主要包括前端分析、互動教學的設計以及具體的實施措施等內容。

4.1 前端分析

前端分析主要是互動教學活動設計前的準備工作，包括硬件條件的分析，微信群以及微信公眾號的建立，以及對學生當前課程安排和學習習慣的了解。其中硬件條件分析主要包括當前移動學習設備的擁有情況和無線或4G網絡的覆蓋情況；以操作簡單的面對面建群的方式實現微信群的快速加入，訂閱號服務作為學習資源和學習任務的推送渠道。學生當前學習課程的安排決定學生課余時間是否充裕，從而影響學習資源和學習的任務的推送量。學生的學習習慣決定要用何種教學手段督促學生進行課前和課后的有效學習，如學生自主學習能力較差，教師可采用將課余時間學習和借助平臺的互動行為作為平時成績的一種衡量標準，激勵學生加強學習和互動。

圖4 基于微信的互動教學模式

4.2 互動教學活動的設計

互動教學活動的設計是互動教學模式構建的主要環節，主要包括課前、課堂和課后三個時間段的互動設計。

4.2.1 課前互動

課前互動設計主要分為布置預習任務、提供學習資源和課前預習交流。預習任務主要以掌握基礎知識為主，并通過微信訂閱號為學生推送配套的學習資源，可以是文字描述，也可以是教學微視頻，在此基礎上，同學們完成預習任務，在完成任務的過程中，遇到疑難問題可以借助微信群和同學交流探討，也可以通過訂閱號的回復模塊和教師進行互動。

4.2.2 課堂互動

課堂互動設計是互動教學活動設計的核心，重難點教學內容都要通過課堂傳授給學生。好的課堂互動設計既能傳授教學內容，也能提高學生學習熱情。本次課堂互動設計主要分成兩個部分，首先是匯報預習情況，通過預習情況的反饋，了解學生的掌握情況，此部分以學生主動匯報和教師提問相結合的方式，在師生交流的過程中讓學生掌握基礎知識。教學內容的重難點部分仍然以教師的講授為主，但需要配合適時的有效提問，并將此提問結果也作為平時成績的一部分，激勵學生保持聽課的激情和注意力。

4.2.3 課后互動

課后互動設計主要分為教學效果調查、提供學習資源和課后作業交流。其中教學效果調查主要針對課堂教學的反饋，以簡單的問卷形式通過訂閱號推送給學生，問卷的內容主要是針對聽課情況和授課知識點，通過聽課情況的數據統計決定是否繼續加強課堂管理，通過授課知識點的數據分析，確定多數學生難以理解的知識點，并通過公眾號為學生推送相關知識點的補充學習資源，為學生更好的完成課后作業提供幫助，如圖5所示，以《C語言程序設計》課程為例，通過投票顯示，其中知識點“循環結構與++、--運算符的混合程序”有40%的同學未理解，這時教師再推送 “++和—運算符”的學習資源幫助學生理解，如圖6所示。發現針對課后作業不能獨立完成的部分，學生可以在微信群上進行交流,如圖7所示。

圖5 知識點分解調查投票

圖6 ++和--運算符

圖7 微信群討論區

4.3 結果分析

本研究以 “C程序設計”課程教學為例，課程結束后以問卷的方式對學生的學習效果進行調查。86%的同學認為大學課堂需要互動，互動有利于提升學習效率，其中88%的同學統一新式的互動更能吸引學生的參與。如圖8所示，通過基于微信的這種新型的互動方式，60%的同學表示提高了自主學習的能力，40%的同學表示對計算機編程語言產生了興趣。

圖8

5 結語

移動互聯網給人們的生活和學習方式帶來了巨大的變化，同時也對教師的課堂教學方式提出了新的挑戰。微信應用于互動教學，其強大的互動性，一方面可以提高學生學習積極性，加強自主學習能力；另一方面，有助于教師創設良好的課堂學習氛圍，同時減輕教師課堂教學任務。作為新時代的教師，在力所能及的范圍，應盡可能把現代化的教學手段和傳統的教學方法相結合，提高教學質量。

[1]李紅美.面向智慧教室的ARS互動教學模式及其研究[J].中國電化教育，2015，（11）：104-109.

[2]李霞.高校美術鑒賞課多點互動式微信教學模式探究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2015，（3）：109-115.

[3]程辰.大學生課堂消極行為調查研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[4]鄭勤華.基于學習者視角的MOOCs教學交互狀況調查研究[J].中國電化教育，2016，（6）：77-85.