數學課程教育與研究生創新能力培養

夏登峰 江 寧

（1 安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

（2 安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000）

研究生教育屬于高層次教育，主要目標是培養具有獨立從事教學、科研工作或掌握專門技術工作能力的人才，其中博士學位研究生應具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學研究、專門技術上做出開創性研究成果的高級專門人才。相對于大學本科學生的培養，研究生的培養過程更加注重的是培養學生發現問題、研究問題以及分析解決問題的能力，尤其是強調獨立開展科研的能力。改革開放以來，我國經濟、社會發展迅速，國家加大教育事業投入，研究生教育規模不斷擴大，教育體系不斷完善，多元化教學特點逐漸顯現，尤其是近年凸顯研究生教育培養類型的區分。隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，碩士授權單位和授權點越來越多，一般本科院校中很多單位均有培養研究生資格，但是培養過程中創新能力的培養相對缺乏，使得研究生培養質量出現滑坡，已經影響到高質量人才的輸出。本文就我國研究生培養基本情況，創新能力培養的重要意義以及數學素養的養成在研究生創新能力培養中作用，討論創新能力培養有效方法和必要措施，并就研究生培養質量三位一體保障體系的構建和實施進行討論。

1 研究生創新能力培養的現實意義

自2001年我國加入WTO以來，隨著15年保護期的結束、世界多極化、經濟全球化、文化多樣化以及社會信息化的不斷推進，具有創新意識和創新能力的高層次優秀人才的爭奪成為競爭的核心。民族進步之魂在于創新，要屹立于世界強國之林需要創新，一個國家興旺發達的不竭動力更離不開創新[1]；只有堅持不懈的開展創新人才的培養，我們才能在全球巨大挑戰面前立于不敗之地。

相對于注重專業知識的積累、實際工作能力的培養本專科教育而言，研究生教育的核心是創新能力的培養。經過本專科系統的基本理論和系統的專業知識學習，研究生已具備了開展科學研究和創新能力培養所具有的身心素質和專業素養，因此通過培養學生的創新興趣、創新意識、創新思維、創新方法、創新實踐，最終獲得創新成果[2]。

2 我國研究生教育的基本情況

2.1 選拔方式單一、招生規模不斷增加

多年來，我國研究生招生選拔主要通過嚴格的統一初試加綜合復試組成，而復試階段基本都是選考一到兩門報考專業的相關課程和簡單的綜合面試，缺少對學生的創新能力測試。雖然部分高校具有推免資格，在推免資格審核過程中，也主要考慮學生的在本科階段的學業課程成績，對學生的創新能力測試仍然缺失。比如說應用數學專業研究生在招生復試階段一般都只是出幾道數學題，簡單計算就解決問題，這樣對那些從事數學應用的學生，其動手能力和創新能力得不到測試，為后續的人才培養帶來隱患。這種選拔模式使得學生在學習階段和備考階段只注重課本知識的呆板記憶上，而真正具有創新基礎和創新思維，但是專業課學習相對較弱的應用型人才不能脫穎而出。如果各高校在研究生入學復試階段針對性的開展綜合考核和創新能力測試的話，會使得備考學生在平時學習過程中注意創新能力的培養和學習，這樣將能夠選拔出綜合素質和動手能力都突出的學生。比如金融研究專業的學生，在復試階段可以通過金融數據模擬、分析、實際金融領域的操作等手段對其進行綜合考核。近幾年隨著我國博士碩士授權單位的不斷增加，招生規模的逐年擴大，研究生教育走向大眾化，這其中一個主要原因是大學畢業生人數不斷創新高，本科學歷不斷貶值，很大一部分學生選擇考研是想提升就業競爭力。這必然導致研究生創新能力和創新意識的培養不容樂觀。近年來，各大高校逐步增加專業碩士招生，區分學碩與專碩的培養方案，也是為了順應研究生教育大眾化的趨勢。這種大的背景下，注重研究生培養過程的專業實踐、創新能力和動手能力的培養談何容易。

2.2 研究生課程教學和教學科研實踐的開展未能有機結合

目前，我國學術型研究生學制一般為3年，專業學位研究生學制一般為2—3年，其中3年制的一般規定課程學習時間為1—1.5年時間，學位論文的研究工作一般為1—1.5年的時間，這期間還包括半年到1年的教學、科研或者專業實踐實踐。在課程教學過程中，主要還是停留書本知識學習上，很多時候理論脫離實際，并不能很好的將理論與實踐結合起來。另外，不少博士碩士授權單位的研究生導師承擔的科研項目有限，可支配的科研經費嚴重不足，致使很多研究生不能直接參與科研實踐，缺乏動手能力和創新能力機會和環境。雖然，目前國家正加大專業學位研究生教育的培養力度，但是各培養單位在專業學位研究生教育過程中，對實踐課程和專業實踐基地的建設上還存在很多不足，比如建設經費不足、過程管理缺失、實踐導師隊伍建設等方面都有待進一步加強和提升。比如金融工程專業的研究生在培養過程中應該加大實踐能力的培養，而實踐能力的培養過程需要在專門的實踐基地或實驗室進行，而最直接的實踐基地就是各銀行、證券公司等具體的單位，可是由于單位性質及具體工作的限制使得在讀研究生很少能直接進入金融公司進行深入的實踐，而各培養單位也較難提供配套齊全的金融專業實踐的場所，種種原因導致金融專業的學生在實踐能力的培養上存在缺失的情況，使得學生在這方面的創新能力和創新意識得不到很好的發展。

2.3 多學科交叉培養模式相對缺乏

隨著人類社會的不斷進步，科學技術發展日新月異，不同學科之間相互交叉、融合、滲透成為科學技術取得突破性進展的關鍵。多學科交叉符合客觀規律。作為高等教育重中之重的研究生教育，實施跨學科的培養模式也是理所當然。但是，目前國內為數不少的研究生培養單位受制于師資力量、科研水平和管理模式，并沒有真正打通研究生校內范圍任選課程，更別談校際范圍內任意選修課程了。

以上諸多問題與開展創新教育以及黨中央、國務院關于建設世界一流大學和一流學科的重大戰略決策部署等大環境不相符合，因此我們有必要討論一下如何進行研究生創新能力的培養。

3 培養研究生創新能力的有效途徑和必要措施

創新是人類發展和社會進步的發動機、助推器。創新過程不是一個突變的過程，而是循序漸進的積累過程。

3.1 更新教育觀念，樹立創新意識

我國研究生培養定位一般表述為：“掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。”比如說從事金融研究的應用數學專業的研究生，一般會進入金融機構的研發部門，這樣的學生，在平時的教育過程中，如果僅僅掌握書本中的金融知識、金融模型、金融產品，雖有創新精神，但卻缺乏創新能力，會在工作崗位上逐漸被淘汰。因此，我們的研究生教育應改變傳統觀念，給學生足夠的個性發展空間。再如偏重金融的應用數學專業的研究生，可能會根據個人自身特點和喜好選擇金融控制、保險精算、破產概率、再保險、最優投資組合等具體方向，這些方向有共性，但又各有側重點，在個性化培養方面導師應該有所側重。研究生導師在課題指導、授課教師課堂教學，均需因材施教，分類指導，注重發揮個性化，才能談到研究生的創新能力[3]。當然，要達到這樣的水平，對高校的培養能力和實力以及軟硬件條件都提出了很高的要求。

3.2 改變教學方式，探索衡量學習好壞新標準

改變傳統的教學方式，在提倡老師傳授知識的同時，需采用討論式、啟發式教學方法，使走上工作崗位的研究生能自己獲得新知識和新技能，進而具有創造能力[4]。比如在研究生重要公共課《數理統計》課程的教學中可以根據學生專業特點，開展案例教學，將控制科學、工業工程、數理統計、社會工作等領域中數理統計授課內容分別編寫成應用案例，以充體現數理統計理論與方法的實際應用價值，同時可以開展統計實驗課，培養學生的動手實踐能力和創新能力，既改變了傳統的注入式教學，又體現了理論聯系實際[3]。

傳統的衡量學習的好壞的老標準就是看分數。在新形式下，應該考慮學生的綜合能力。比如在《數理統計》課程的教學中教師可根據教學內容的實際背景和市場真實統計數據，幫助研究生用理論知識建立統計模型以分析問題、解決問題。授課教師可以根據學生在整個動手、動腦過程的表現，以及最終的實驗結果，評判學生的學習好壞。

3.3 拓寬培養口徑，探索交叉學科培養新模式

如今社會發展迫切需要我們在研究生培養過程中拆除各學科之間的傳統壁壘，加大跨學科門類、跨專業方向這種學科交叉培養新模式。從入學考試科目、復試面試程序、錄取原則，到培養過程中開設跨學科課程、選擇跨學科研究方向等角度充分考慮跨學科交叉。比如應用數學專業的金融方向研究生在招生時，除了進行數學專業知識的考核外，還應該在管理學科、信息學科等方面進行一定的考核。

3.4 營造學術氛圍，創造能力培養新環境

研究生創新能力的培養和提高需要濃厚的學術氛圍。形式多樣的研究生論壇、學術研討班、專題講座，創新基金的設立、優秀論文獎勵等都能提供濃厚的學術氛圍。通常創新能力和創新思想來源于學術交流、學術報告過程中思想的碰撞。學術氛圍的形成離不開導師閱歷和敏銳的洞察力，如果導師在指導過程充分發揮引導作用，并積極倡導學術活動中千帆競發，百舸爭流的良好學術氛圍，能夠很好的促進“教學相長”[5]。加強學術交流，不局限于校際間、國際間，其實更重要的是加強高校本身軟硬件設施建設，在大數據時代充分利用高度發達的現代信息技術，獲取最新的科研信息、研究動態。對于金融方向的研究生，應該有意識和有目的的參加一些金融機構組織開展的模擬、實戰活動和專業競賽等，以在實踐中不斷總結和提高自身能力。

4 建立健全研究生教育質量保障體系

隨著我國市場經濟體制的確立和研究生教育規模的不斷擴大，沒有一個與之適應的研究生教育質量保障體系，將導致很多問題。研究生教育質量保障體系從宏觀政策來看是由由國家、地方和培養單位自上而下的多級管理模式。國家、政府通過頒布一系列規章制度規范來指導地方和培養單位具體實施，比如說研究生培養單位應該從招生源頭入手，建立優質生源基地，控制生源質量；開展課程改革，設立優秀課程，確保創新思維和創新能力的培養。

我國高等教育發展的核心是研究生教育，而研究生創新能力的培養又是研究生教育過程中的核心驅動力。因此，完善的監控體系，才能確保研究生創新思維、創新意識、創新能力的培養，使得研究生教育真正承擔起為社會主義現代化建設輸送高層次、高水平、高質量的創新型人才的歷史重任。

[1]瞿海東.創新能力與研究生培養模式[J].高等工程教育研究，2002，（5）：58-59.

[2]王小力，許曉雯.創新能力培養是研究生教育的核心[J].高等工程教育研究，2002，（3）：64-66.

[3]鐘波，劉瓊蓀.工科研究生創新能力培養與“數理統計”課程教學改革[J].重慶工學院學報，2007，（4）：137-140.

[4]李杰，黃健，張錕.提高工科研究生創新能力的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2008，（3）：47-48.

[5]張意湘.論研究生教育中創新能力的培養[J].湖南商學院學報，2001，（5）：127-128.