問題驅動模式在高三政治復習課中的運用
——以《我國的人民代表大會制度》為例

（福清市第二中學,福建福州350300）

問題驅動模式在高三政治復習課中的運用
——以《我國的人民代表大會制度》為例

吳英豪

（福清市第二中學,福建福州350300）

在高三政治復習課中嘗試運用問題驅動的教學模式，有利于克服高三枯燥的復習，調動學生復習的積極性與主動性。通過課前、課中、課后設置情景材料與問題引導學生思考、引導學生自主復習相關的知識點，增強學生自主復習的意識，培養學生理論聯系實際的能力，進而提高高三復習課的有效性。

問題驅動模式；高三政治復習；有效性

“全國高考一張試卷”的改革，對學生提出了更高的能力要求。高三政治復習教學如何適應新課程與高考改革的要求？如何培養學生能力，提高高三復習效率？這就成為我們必須面對和思考的問題。在高三政治復習課堂中引入“問題驅動”是一種很值得關注和研究的課堂教學模式。在此筆者與同仁一起探討交流。

一、什么是問題驅動模式

問題驅動是指借助“問題”為載體，通過設置一系列層層深入的問題，來驅動學生自主學習、合作研究，實現師生互動，增強學生對過程的參與與體驗，進而在解決問題的過程中掌握知識與提升能力，提高學生的綜合素質與學科素養。問題驅動模式的理論來源是人本主義的教學理念。人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，學生應該在學習過程中親自體驗各種經驗，形成正確的自我概念和獨立自主的個性，他主張啟發式教學與協作學習。問題驅動教學模式正符合了他關于“間接的、不命令的、啟發性的”教學主張，通過問題驅動學生主動地去思維，形成生生互動、師生互動的協作式學習。

二、問題驅動模式的作用

1.啟發思考，調動學生復習的積極性

傳統的復習課模式，就是教師講、學生記，教師滿堂灌，即使是梳理考點，也只是將學過的知識再“翻炒”一遍。因為是學生已經學過的知識點，對學生來說已經不具有新鮮感，教師的重復講授已經激發不了學生復習的積極性和主動性，只是被動地接受復習的知識點，復習效果不顯著。如果通過問題驅動的模式，設置問題，讓學生帶著問題去復習相關的知識點，可以啟發學生思考，調動學生復習的積極性，提高復習的有效性。

2.引導探究，培養學生解決問題的能力

高三一輪復習除了強調對基礎知識的識記，也要求對考點加深理解和運用。如果死記硬背，背了不會靈活運用也是在做無用功，達不到高考對考生的能力要求。采用問題驅動模式，可以通過問題引導學生自主探究與合作探究，在探究中理解知識點并學會運用理論知識點分析問題和解決問題，做到夯實基礎與能力提升相結合。

3.情感交流，創造輕松的復習氣氛

傳統的復習課模式，教師講，學生記，各忙各的，師生之間缺乏交流與互動，無法了解對方的需求，也就很難達成共識，雙方容易滋生矛盾與對立。如果采用問題的驅動模式，教師必須努力引導學生思考問題，分析問題，學生也必須對設置的問題進行討論與交流。這就促成了生生、師生之間的互動，這個過程不僅是學習的合作，更是語言的表達、思想的溝通、情感的交流、心靈的碰撞、性格的磨合，通過彼此相互理解，共同創造輕松的復習氣氛。

三、問題驅動模式的實踐與操作——以《我國的人民代表大會制度》復習課為例

1.準備學案，充分預習

提高課堂復習效率，要求學生必須做好預復習的準備工作，如果沒有明確預復習的目標，學生但是往往被不重視。學生沒有對即將復習的內容有所回顧，設置什么樣的問題都很難起到驅動的作用。所以在課前可以為學生準備學案，在學案中可以安排學生自主構建知識網絡、梳理知識清單、思考易錯易混點等。目的在于指導學生做好預復習工作，為問題驅動模式做準備，以提高課堂復習效率。

2.設置情境，激發興趣

著名教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”興趣是入門的向導，是推動學生學習的一種最強烈的內部動力，教師在課的開始就應該想辦法激發學生的求知欲。因此，教師在創設教學情境時要善于尋找學生的興趣點，先讓學生有身臨其境的感覺，再設置疑念，激發其好奇之心，讓他們深度思考問題。在這樣不排斥的學習狀態下，學生樂于思考教師提出的問題，當他們解決問題時更是喜悅無比，成就感倍增。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。

3.創設問題，驅動復習

羅杰斯非常重視教師在教學過程中的作用，認為教師的態度決定著課堂教學的性質與成敗。在“非指導性教學”中，教師并非放棄對學生學習活動的指導，相反，教師應積極地參與教學的組織活動。在這種方式的教學過程中，教師應承擔“主導者”的角色。

《我國的人民代表大會制度》這一課的內容理論性比較強，涉及的關系很多，也有很多易錯易混的點。怎么梳理出一條清晰的復習思路，需要教師在教學中給予適當的引導，為此筆者設計了一個能夠將整課內容聯系在一起的問題：為什么說國家的一切權力屬于人民？人民如何行使管理國家的權力？要求用圖示來呈現答案，并找出其中涉及到哪些知識的關系。通過設置問題的驅動和歸納的圖表，不僅幫助學生弄清楚了人民如何行使國家權力的問題，還掌握了人民代表大會制度的基本內容，并梳理了人民、人大代表、人民代表大會、人民代表大會制度，人大與其它國家機關等關系，很好地突破了本節課的難點。詳見圖1。

圖1

4.自主探究，提升能力

在課堂教學中，要讓學生真正理解掌握知識，充分發揮主體作用，關鍵在問題驅動下的自主探究過程。在《我國的人民代表大會制度》這節復習課中，筆者以全國人大十二屆四次會議的議程為背景，要求學生根據背景材料設計不同范圍的問題，并就自己的問題做一個分析。學生對于這個任務，通過自主探究與合作探究，提出了許多問題。（見表1）

表1

通過上述這樣靈活的問題驅動，引導學生開展自主探究性學習，不僅可以培養學生知識遷移的能力和理論聯系實際的能力，還可以讓學生體驗命卷教師出題的意圖，從中尋找學習的樂趣。并就內斂性與發散性的題型與學生做了分析探討，共同尋找解題的規律和技巧。

5.課后延伸，鞏固升華

學習不能僅僅停留在課堂，一節課的結束不代表復習的結束，為了更好地鞏固課堂復習的效果，在課后還要做個延伸，同樣可以采取問題驅動的模式。比如設計一些典型的選擇題和主觀題，布置學生課后思考解答，可以進一步鞏固知識點和升華解題的能力。也可以發動學生尋找時政熱點作為背景材料，從某一個模塊或多個模塊，做命題的嘗試，自問自答，或自問他答，尋找時政熱點與教材知識的契合點，既關注了時政，又復習強化了相關的知識點。

四、運用問題驅動模式應注意的問題

在教學中，需要精心設置問題，所設的問題不能過于簡單，如果學生不用思考就有的答案，就起不到驅動的作用；問題也不可太深奧，教師啟發半天，學生還摸不著頭腦的問題，同樣也起不到驅動的作用。過于簡單與深奧的問題其實就是無效的問題，因此設置的問題，必須能夠引發學生思考，為本節課的復習服務。采用問題驅動的復習模式對教師的引導能力和學生自主復習能力均提出了較高要求，是對教師和學生的共同挑戰，都要求教師與學生在課前做好復習準備工作，才能達到驅動復習的效果。問題驅動模式的運用需要充分考慮學生的學情和教學內容，有針對性地運用，切不可不用，也不可濫用。

［1］時杰會,耿亞飛.“問題驅動”探究式教學策略的探討［J］.科教導刊，2011(34).

［2］梁敬霞.問題驅動法在高中政治課堂教學中的應用與實踐［J］.儷人：教師,2014(4).

（責任編輯：黃麗萍）