課內得法，課外發展

凌燕

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

這樣宏觀的視角，教師該如何解讀？帶著這樣的疑惑，筆者學習了語文教育教學界專家們的一些著作，形成了以下認知：

一、課程與教材之課內閱讀

王榮生教授這樣評價語文課程標準：“階段目標許多條目的含義尚缺乏確切的解釋，理解因人而異的現象乃相當嚴重地存在著。這帶來了很大的問題，人們在許多情況下難以把握所實施的教學內容是否合理，是否合法。”“事實上，我們的語文課程，很大程度上一直是語文教師‘我認為‘我喜歡甚至‘我就這樣的課程，這使我們想不到要去問：學生學的到底是語文課程里的‘語文？還是語文教師的‘語文？”而同時，王教授也提出一堂課的合格的評價標準在于“教師想教什么一教師實際在教什么一學生實際學到了什么”。

讀了這些文字，反觀自己以往的教學，那字字句句無不在鞭撻著我曾經的迷失。他將語文教材中的選文鑒定出四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”，并針對各種類型的文章功能的發揮方式做了一定指導，并指出，長期以來，我們語文教學實踐把這些數量相對龐大，質量相對龐雜的“基本篇目”當成定篇來使用了，從而把“教語文”演變為“教課文”。這無疑讓我警醒，我一直在做的事情，原來就是所謂的“教教材”。因此，在課內閱讀教學中我必須轉身，今后要先關注一篇文章在教材中所屬的類型，再進行教學。

例如四年級上冊中，《但愿人長久》《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《古詩兩首》《珍珠鳥》這些課文，我把它們歸結為定篇，幾篇說明性和議論性的文章《天安門廣場》《奇妙的國際互聯網》《霧凇》我把它們歸結為用件。其余則分別納入樣本或者用件。這樣的分類，有助于我對每一課的教學目標有更為清晰的認知，在教法設計上，也就不會想著面面俱到了。

二、課程與教材之課外閱讀

學習語文，就是學習母語。母語是一個民族的文化載體。母語文化是一個民族的精神之花。母語教育是一個民族文化傳承和發展的“根”的工程和“花”的事業，親近母語課題告訴我：新中國成立以來，我們語文教育界為提高語文教學效率，在理論方面和實踐領域做了很多探索和努力，也取得了不少成績。但是，長期以來，由于理論研究的不夠深入和應試教育的影響，母語教育還存在很多問題。突出表現在：母語教育地位的下降：把一本語文教材看作是語文課程的全部：母語教育忽視兒童的情感體驗、生命體驗，兒童普遍對語文學習缺乏興趣：兒童閱讀，尤其是整本書閱讀指導在我國語文教育體系中缺乏地位；語文教師的語文素養、人文素養等有待進一步提高……

王榮生教授指出“課程不應該等同于一本教材”：崔巒先生也說：“閱讀是教育的核心，學習語文需要大量閱讀，語文課本提供的閱讀量極其有限。”“學好語文，三分靠課內，七分靠課外。課內得法，課外求發展。”

周益民老師說：“在閱讀過程中，我發覺傳統語文課堂對兒童的認識是有問題的。教師也好，語文也好，眼里有學生卻沒有兒童，兒童只是心理學意義上的。現在的語文教材是以旁觀者的姿態出現，與兒童有天然的距離感。”于是，周益民老師將民間文學引入課堂，有人評價他對教材的這一突破是一次小學語文課程改造與建設的艱難探索，試圖新開辟一條戰線，彌補長久以來課程與教材的缺失。其價值在于，樹立正確的語文學科性質觀，在唯工具論與人文主義泛化這兩條歧途之間，走出一條課程創新之路。

第一次讀到這些話語，我便生出相見恨晚之意。之所以會有如此之深的感受，是因為新接的班級，我看到了孩子們鮮活的臉龐，卻感覺不到他們對詞語對文本應有的溫度。我對孩子們的感覺便是“兒童對教師的話抱著冷漠的態度，怎么也不能打動他，點燃不起他眼里渴求知識的火花”。這讓我憂慮，“這種對詞的冷漠態度、無動于衷，確實是教學中的一大缺陷”。（蘇霍姆林斯基語）如何來改變這樣的現狀，多位小語界前輩們的話語都提醒我，必須轉身，必須讓孩子進行閱讀，必須親近母語！

基于這樣的想法，我開始了自己的一系列“課改”：

1.有意壓縮講讀課的課時

在前面所說的課內閱讀分類教學的基礎上，將視角落在單元板塊教學。同時借鑒其他老師采取的讓學生進行課前學案預習，課堂上學生已經知道的不講，講了也不懂的不講，大大提高了課堂的教學效率。

2.將壓縮下來的課時進行課外閱讀指導

孫雙金老師說：“13歲前的語文是童年的語文、積累的語文、種子的語文、經典的語文、綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文，”他也提出應重構小學語文教學體系，并指出小學語文教育的三大“石塊”應該是“國學經典”“詩歌經典”和“兒童文學經典”，于是結合我市開展的“課外閱讀考級”，針對課標上指明的“小學生必備古詩70首”，我帶領學生開始了古詩文的誦讀之旅。

（1）素讀為主

由于是初次嘗試，同時考慮到篇幅較多，在教學這些課外詩歌時，我沒有如課內教學一樣細細品味詞句，而是采用“讀正確-粗知詩意-點撥重點詞義-大致感悟古詩詞的情感”這四步法。重點在于誦讀。

（2）做小老師

我深深感到，孩子自己學會學習是他們必須具備的一種能力。在進行誦讀之后的數周，我萌生了讓學生自己做老師的念頭，我鼓勵學生自己回去先預習古詩，查找相應資料，第二天在課堂里爭當同學們的小老師，學生們針對自己不懂的地方可以向老師提問，老師在旁邊適時幫助點撥。這一舉措極大地激發了他們的學習興趣，學起來更加興趣盎然。

（3）學以致用

學了古詩詞，在對古詩詞的情感意境有了一些了解之后，我讓孩子們將古詩詞與自己的實際生活聯系起來。于是，便有了：

我去安徽玩時，看到一個很大的瀑布，讓我想到一句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

11月是個感恩月，我想對媽媽朗誦這首詩，對媽媽說，我也愛你！“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

前陣子在去梅李的路上，我看到河岸的一群鵝，不禁讓我想起：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

晚上有一道數學題，我絞盡腦汁也做不出來，經媽媽一點撥我豁然開朗，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

我到老太太家里去，看到河邊有人在釣魚，我就想起了這句詩“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”。

一句句稚嫩而有童趣的話語，讀來真令人忍俊不禁。

（4）多元鞏固

為了讓學生們對古詩詞有一個更為系統的把握，也為了提高學生們學古詩的興趣，我又讓學生們進行了“我讀古詩”的手抄報活動評比。要求學生將自己感興趣的某一主題的古詩詞寫下來。可以是“思鄉詩”，可以是“四季類”，也可以是“邊塞詩”，還可以是“愛國詩”……看著學生們用心完成的作品，我內心充盈著感動。除了以上方法，還可以用“賽詩會”“還原寫作”“主題班會”等多種手法，讓古詩詞的意蘊美、聲韻美逐漸浸潤學生們的心靈，讓詩性文化在學生心中萌芽。

看著學生們的點滴變化，欣喜之情油然而生。轉身，帶給我快樂，也帶給我展望：若能用更多時間在課堂上進行更多其他經典的閱讀指導，我相信，那閱讀的力量將會是無窮的。然而轉身，也帶給我壓力，我必須學習更多的理論知識，讀更多的文學作品，因為我深知，我離“專業素養”這個詞語，還太遙遠。

至此，我想我能夠回答自己起先提出的那個問題了：語文，要給孩子們的是學習的方法：語文，更應該在孩子的心田播下種子，那智慧的種子，那關于真、善、美的種子……