如何編寫融合課程科學教材

章衛(wèi)平+丁磊

為了讓剛剛幼升小的新生更好地適應(yīng)小學階段的學習與生活，我校特別設(shè)置了一年級“融合課程”。它徹底打破語文、數(shù)學、品德、美術(shù)、音樂、體育等學科界限，將國家規(guī)定的一年級科目的教學內(nèi)容進行梳理、精簡、歸并、整合和優(yōu)化，進行二次加工，變多本教材為集知識、趣味于一體的一個讀本，實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出“閱讀與分享、繪本與生活、數(shù)學與思維、數(shù)學與生活、科學與藝術(shù)、運動與健康”的徹底全新的面貌。本文主要談?wù)勅绾尾拍芫帉懞萌诤险n程中的科學元素。

一、符合低年級學生的年齡特征和知識水平

小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，對新知識的學習主要依賴于具體經(jīng)驗，接受學習受到很大的限制。他們沒有多少可以同化新內(nèi)容的知識或經(jīng)驗，雖有一定的詞匯量，但并不豐富。而且，這一階段的學生，機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維、被動思維，所思考的問題多由教師提出，學習上依賴教師和家長。他們的好奇心強，活潑好動，有意注意時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

依據(jù)上述特征，我們采用更多的是玩中學、做中學，相應(yīng)的學習內(nèi)容以動手制作為主，淡化知識學習。我們認為，只有通過“做”，才能獲得經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，也就得到了相關(guān)知識，學到了東西。例如，在所編寫的融合教材中，我們設(shè)計了葉畫制作、紙板迷宮、趣味風車、變廢為寶、神奇的沙漏、好玩的不倒翁等豐富多彩的科技創(chuàng)意制作活動。這是做的過程，也是取得經(jīng)驗的過程，更是學習的過程。

學生“從做中學”所獲得的經(jīng)驗，不僅是感性認識，也有理性的抽象思維，如葉畫制作從收集落葉、壓制晾干到構(gòu)思圖案，最后修剪粘貼。再如，紙板迷宮等活動，也是許多環(huán)節(jié)相互串聯(lián)起來，是一種綜合運用知識的體現(xiàn)。從不了解到完成作品，從構(gòu)思到實際制作，在學習活動中，學生可以親身實踐，對事物的認識和理解比不做要好得多，體驗和收獲也是全方位的。

二、重視科學元素編寫的系統(tǒng)性

我校自行開發(fā)的融合課程系列學生讀本《金葵花樂園》，以各學科的課程標準為依據(jù)，引入兩條線索——知識線索、成長線索，用學生喜愛的兒童繪本，創(chuàng)設(shè)主題情境，將多學科知識融合在一起，具有知識性、趣味性、生活性的特點，內(nèi)容形象生動，學生樂學，符合一年級學生的心理需要。較分科教材相比，這一讀本有效避免了學科內(nèi)容的割裂、重復，減輕學生負擔。其中的一個突出特點是，每個單元圍繞一個主題展開，選用原有學科涉及的內(nèi)容，根據(jù)主題進行統(tǒng)一安排，科學教育的內(nèi)容也會對應(yīng)不同主題進行設(shè)計。

例如，“秋天”主題，其相應(yīng)的科學內(nèi)容是“秋天的果實”和“秋天天氣的變化”；“自立”主題，其相應(yīng)的科學內(nèi)容是“動物們的自我保護”和“造一個簡易水族世界”；“我的祖國”主題，相應(yīng)的科學內(nèi)容是“我們的國家”和“祖國好風光”……這些就涉及了“生命世界”中的動物與環(huán)境的關(guān)系及“地球與宇宙”中地形、地貌和大氣變化。因此，在編寫教材、選取內(nèi)容時，一定要重視內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性，不僅要貼近主題，也應(yīng)盡可能多地涉及小學科學涵蓋的各個知識類別。

三、借鑒原有教材內(nèi)容

《金葵花樂園》這一讀本雖然有自己的體系和構(gòu)架，但并不是徹底脫離原有教材另起爐灶的，是在參照、借鑒原有教材的內(nèi)容和設(shè)計編寫而成的。以前，我校一、二年級的科學教材采用的是人民教育出版社和北京市海淀區(qū)教師進修學校合編的《生活與科技》，共四本，內(nèi)容涉及范圍非常廣，尤其強調(diào)讓學生關(guān)注生活中的科學。比如，“我們的家園”單元和“玩具”單元，就和學生的生活有緊密的聯(lián)系，他們的學習興趣比較強，參與的積極性也比較高。

因此，我們在編寫《金葵花樂園》的科學內(nèi)容時，就借鑒了這些內(nèi)容，并將其融入相關(guān)主題學習中。例如，二年級第二學期“遠行”主題單元，其相應(yīng)的科學內(nèi)容是“認識自行車”和“汽車的科學”；“美麗山水”主題單元，相應(yīng)的科學內(nèi)容是“玩石頭”“認識水”“水的游戲”；“愛心、感恩”主題單元，相應(yīng)的科學內(nèi)容是“地球是人類共同的家園”和“我們能為動植物做些什么？”等。

當然，這些內(nèi)容不是簡單的照搬，許多是需要進行再加工和修改的，如圖片的更換、問題的設(shè)計、前后位置的移動。一些內(nèi)容進行了補充，將原有教材中的“我們的家園”單元打散，分成多個小內(nèi)容，置于在不同的主題學習中。對原有教材的拆分、重新組合等方式，雖然打破了原有教材的知識體系，但加強了和其他學科的融合，使教材使用更加靈活，學習內(nèi)容的相關(guān)性較為突出。

融合課程在對教材進行重構(gòu)的過程中，徹底改變了長期以來“學科本位、各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，教材編寫也要從單元主題整體上集思廣益，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)課程改革的初衷。然而，教材編寫只是提供了一個可供參考的學習材料，最終還要由授課者來完成。一年級融合課程教師往往身兼數(shù)職，從事多個學科的教學，這就要求他們可以將教材中的多個學科內(nèi)容有機地組合成一個整體，才能更好地體現(xiàn)融合課程精神。

責任編輯：孫建輝