有師如斯 夫復何求

皮國萃

初讀《致青年教師》一書，我為其中豐富生動的教育故事所吸引，如饑似渴；再讀此書，作者對教育鞭辟入里的思考和觀點，令我神清氣爽；三讀此書，我在心靈深處不斷地叩問自己，作為青年人，我是如何做教師和做教育的？

教育是項“慢”的藝術

吳非老師在書中反復提及這樣一個觀點：教育是項“慢”的藝術！他勸誡教師：“不要急！”是的，做教育急不得，學生的成長、教學的推進、教師的發展都需要一個積累、歷練和摸索的過程，這其中會有迷茫、會有曲折、會有失誤，甚至會有倒退，但是那又怎樣？人的成長發展沒有盡頭，沒有止境，沒有期限，我們不能為一時的成功而欣喜若狂，也不能因為偶爾的挫敗而灰心喪氣、妄自菲薄。所有的成功和失敗構成的恰恰是一個人成長發展的客觀規律和內在邏輯，而不是用來評價學生或教師的“功”和“過”。正如作者所說，教育工作的一個重要特征是“慢”，“尊重客觀規律的辛勤耕耘，沒有功利意識的沉潛，才有可能使我們所從事的工作變得有意義。”

十年樹木，百年樹人。作者也說，“作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。”孩子的成長不是一蹴而就的，我們永遠不能指望教育的效果在孩子的身上立竿見影，更何況，教育不是影響孩子成長的唯一變量。教師的作用在于甄選和剔除那些適合或不適合作用于學生的因子，將一顆顆美好的種子播撒在教育教學的過程中。這一過程，教師除了需要智慧，更需要耐心，耐得住寂寞、耐得住煩瑣、耐得住清貧。我們總是期許孩子能有一鳴驚人之舉，但任何靈感的啟發、頓悟的生成、創造性的發現必定都是長時間積累的結果，與學生談心、做思想工作更是如此。欲速則不達，學生對事物的認識、對師長的教誨有其自己的思考和判斷，這是一個漫長的過程，甚至是延及終生的。在長期看似平凡的事業中體現獨有的魅力和價值，這是教育之于生命、之于未來的意義。

對于教師自身而言，何嘗不是如此呢？不要總是“急”，不要總是“比”！我們希望通過努力獲得學生悅納，得到同行認可，實現專業發展，而環顧周遭，卻發現同齡人已經晉升了職稱、評上了骨干、比賽得獎、發表了論文，于是急不可耐，又無計可施。何必呢？真才實干是長期持續努力的結果，況且教師的專業素養和綜合素質有著更為寬廣深厚的內涵，遵照自己成長的步伐和節奏，腳踏實地地積淀、沉潛，我們的進步和發展定是遲早之事。

教師能為學生留下些什么

作者在書中帶領青年教師們思考，“作為教師，我們將以什么樣的姿態站立在講臺？我將給自己的學生留下什么樣的記憶？”多年后，學生能夠回想起的不單單是教師“傳的道”“授的業”“解的惑”，他們的記憶深處一定還有一幅幅教師們的畫像，或影像清晰精致，或輪廓模糊暗淡，或師者風韻猶存，抑或形象敗壞頹唐……所有這些，都源于我們今天為學生展現的姿態。我們是教師，而不是其他的形象和角色，教師的一言一行、一舉一動對學生而言，不是“記憶”這么簡單，而是潛移默化、綿長深遠的影響。我們至今仍懷念那些默默奉獻、辛勤耕耘、言傳身教的教師們，他們懷揣崇高的教育理想、擁有高雅的生活志趣、胸襟坦蕩遼闊、治學嚴謹認真，他們猶如一股無形的力量，引導我們前進的腳步。相反，如果教師不學無術、急功近利、行為粗俗，又會給學生留下些什么？今天種下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花、結什么樣的果實。讓我們從日常的習慣和點滴的細節做起吧，播撒下純真、文明、善良、奮進的種子，澆灌培育出理想燦爛之花。

作為獨立完整的社會個體，我們得以在社會中立足生存所必需的讀寫能力、運算能力、交際能力，乃至身體素質、生活常識和人文素養，都是從接受的教育中來。這些學習者接受了數年的教育后，在忘卻了龐雜繁冗的知識細節和碎片后，忘卻了教師對教學內容的悉心講授后，真正內化于心、外顯于行的素質和能力，正是當前關于學科核心素養和學生發展核心素養研究的核心要義，也是區域教師研修工作的重要議題和未來方向。教是為了不教。“學生在回憶所受的教育時，所能記住的一般不是知識，而往往是教師的理智與情感，這樣的教育，才有可能變為學生的實際運用能力以及情感態度價值觀。”在教育教學中提升學生的思維品質，培育學生求知的動機和興趣，為學生奠定受益終生的學習習慣、方法和能力，喚醒和培養學生的獨立人格、民主意識、自由精神、創新素養、仁愛之心以及社會責任感等，正是教師所要給學生的最彌足珍貴的財富，也是教師工作具有偉大價值和深遠意義的根本體現。

做幸福的青年教師

幸福感是事關個體健康成長與和諧發展的人生議題，教師幸福也是教師倫理的重要課題之一。然而，并非所有的教師都能體會到職業的幸福。教師的幸福與快樂并非來自所得的回報，而是取決于所思所想，取決于他的價值觀念和人生追求。作者在書中說，“教師職業畢竟比其他職業有更多的憧憬……當我們想到，這種工作會在未來起作用，就能感受到美和幸福”。當我們為學生的成長解開迷思，照亮他們前行的道路；當我們看到學生對課堂的盼望、期待與回味；當我們與學生促膝談心、推心置腹，毫無界限與顧忌，暢談哲學、文藝與人生……誰能說這樣的職業不幸福？誰能說作為教師不幸福？教育本身就是美麗的事業，教師的幸福就在于領略生命的美麗。

一位教師在關注什么，勢必會影響他的學生。教師積極向上，心中充滿陽光，將幸福快樂的種子播撒在教育的七彩花園中，定會感染身邊的同事和學生。然而現實并非一切平順豁達，特別是青年教師，工作和生活對于他們而言，壓力極大。前行之路越是漫長曲折，教師越是充滿激情、不遺余力地奮斗，這樣的青年教師，才能夠茁壯成長，而且是幸福地成長。教師會在無形之中感染學生，教師的微笑會讓課堂成為學生幸福的樂園，幸福的種子種在學生的身上，只待歲月的累積，便能夠生根發芽、開花結果。面對區域內更大范圍的青年教師，面對周圍越來越多年輕有朝氣的教師，我們能做的，便是堅守教育情懷，擔當社會責任，切磋砥礪，相伴成長，不僅僅是知識的豐富、能力的提升，更重要的是精心培育教師的職業幸福感和終生享受這種幸福的愿望和能力。

有師如斯，夫復何求？我感懷于吳非老師細膩的情感，雋永的文字，崇高的教育夢想和寬廣博大的教育之愛；感懷于自己有幸得《致青年教師》一書，品咂教育中的溫暖和美好，思索前行時的方向和步履；感懷于當今所有為師者肩上的使命，責無旁貸，任重道遠。并借此文與廣大青年教師共勉：至情而至真，用心且用力，做好的教師，做好的教育！

責任編輯：胡玉敏