在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)展思維

鄭穎

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維能力的提升是密不可分的。

首先，閱讀中的詞匯教學(xué)是培養(yǎng)思辨能力的保證。我們的閱讀文本通常都會(huì)有十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生詞，這就要求我們對(duì)生詞的學(xué)習(xí)有所選擇。我們選擇處理的詞匯要有利于文本的理解和思維的表達(dá)，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)通過(guò)不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)與提升。

例如人教版高中英語(yǔ)教材必修5第5單元的主題是“急救”。學(xué)生在分析傷情和評(píng)價(jià)處理措施的過(guò)程中需要運(yùn)用辨析、評(píng)價(jià)等思辨技能。學(xué)生首先需要知道“皮膚”“腫的”“起水泡”等有關(guān)燙傷的詞匯該如何表達(dá)，這時(shí)教師可以通過(guò)視頻和圖片中呈現(xiàn)生詞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描述燙傷癥狀的詞匯。接著可以利用視頻或圖片呈現(xiàn)出現(xiàn)傷情的真實(shí)情景，提出類似于Why is the women in the video so painful？ What's wrong with her arm？ How can we help her？ 等 的問(wèn)題，并繼續(xù)呈現(xiàn)scissors、bandage等急救物品詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情景中對(duì)文本核心詞匯的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的文本閱讀掃清了障礙。

在讀后環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)圖片要求學(xué)生辨別燒傷的三個(gè)級(jí)別并加以描述，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)核心詞匯的運(yùn)用與內(nèi)化，從而最終實(shí)現(xiàn)詞匯的循環(huán)與提升。

其次，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)使思維活動(dòng)可視化。以人教版高中英語(yǔ)教材必修模塊5第2單元閱讀文本為例。文本體裁為說(shuō)明文，講述了英國(guó)的發(fā)展歷史。文章以“PUZZLES IN GEOGRAPHY”為題，對(duì)標(biāo)題的理解與分析過(guò)程就是思辨能力提升的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)題中“困惑”的真正理解，學(xué)生需要熟悉文本中主要信息，提取并運(yùn)用文本中的語(yǔ)言。教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到這個(gè)過(guò)程中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊完成的思維導(dǎo)圖，逐步理解文本結(jié)構(gòu)與主要信息。

隨后教師可以讓學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語(yǔ)言與知識(shí)概括英國(guó)發(fā)展史。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到落實(shí)之后再提出Do you think the title is a good one？ Why or why not？ How do you understand the title？ 等涉及評(píng)價(jià)、分析等思辨能力的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答的過(guò)程就是訓(xùn)練思辨技能和語(yǔ)言輸出相結(jié)合的過(guò)程。