依托英文原版小說閱讀教學提高思辨能力的策略

朱亞華

與課文相比，英文原版小說的文學性、趣味性更強，文化傳達更完整，思維導向更清晰；同時它又避免了碎片化的閱讀，有益于學生思辨力的發展。我們總結四個依托英文原版小說閱讀教學提高學生思辨能力的策略，供大家參考。

一是通過深入的文本分析提高學生思辨的精度。由于文化背景的差異和學生思維水平、生活閱歷有限，學生很難領悟許多英文小說中的文學價值、感性認知和哲學思辨光輝。所以，在選擇英文小說前，我們必須通過研讀作品對文本進行解構與挖掘，發現每部小說的特色與精髓。如教授《誰動了我的奶酪》時，我們引導學生學習如何揭開簡單情節背后的深層含義；教授《怦然心動》時，我們引導學生從不同的敘述角度和心理描寫中體會小說傳達的深層情感。

二是通過任務促進學生思維的完整性。《弗蘭肯斯坦——現代普羅米修斯的故事》這本小說涉及 “科學與人性”“人類對命運的掌握”“女性主義”等西方文學作品熱衷于討論的主流命題。在教學中，我們明確任務：每個學生在讀完小說后，要針對某一個命題梳理成一份有理有據的論述文章。隨后，我們通過課堂討論加深學生對命題的思考。

三是設計導讀冊為課堂的思辨活動鋪路。每本小說我們都會編寫導讀冊。學生讀完每一章，先完成導讀冊中提出的問題再進行課堂分享與討論。比如，在讀《相約星期二》某章時，我們在導讀冊中設置了“What is the most important thing for you to value”這個題目。課上，老師先精選幾個學生的答案。然后讓學生共同探討他們欣賞哪個，并且給出理由，這引發了學生之間思維的碰撞。

四是通過問題鏈促進學生思維的深化。我們將問題層次化、系列化，將零落的問題串成問題鏈，讓學生展開思維的羽翼。如《相約星期二》談家庭這個話題時，我們會先拋出細節題系列，如What happened to the author and his brother in their childhood？再到個人看法，如What is the most important in a family？ 最后我們關注社會，如Do you agree with the new policy“a family with two children”？

總之，課外小說閱讀是幫助學生構建其文學架構和思維深度的優質素材，只要用心，我們可以通過它激發出學生的創造力和思辨力。

責任編輯：肖佳曉