美國21世紀外語技能地圖及其啟示

單玉

摘 要：《21世紀外語技能地圖》是美國21世紀技能合作組織發布的11份學科地圖中的一份。該份地圖以學科為基礎，結合外語學習標準，闡釋各項核心技能的內容并列舉具體的活動案例，指導教育者在教學時把21世紀技能和外語教學結合起來。文章介紹了《21世紀外語技能地圖》的發布背景、基本內容、特征以及對我國的啟示，希望能對我國外語核心素養研究提供借鑒。

關鍵詞：美國；21世紀技能框架；21世紀外語技能地圖近幾十年，為了強化國際競爭力，提升國民綜合素質，許多國家和國際組織都在思考21世紀學生應具備的核心素養。其中，一些國家和國際組織對核心素養進行了定義，提出七項能力；一些提出在核心素養中融入跨學科主題。目前，國際學術界把核心素養和21世紀的核心學科相結合作為重要研究方向。美國在制定了《21世紀技能框架》（以下簡稱《框架》）后，相繼發布了各個學科的《21世紀技能地圖》，成為全球少有的出臺關于學科技能正式文件的國家，目前已有數學、音樂、英語、外語等核心科目的地圖。把21世紀技能融入學科，并且每一項技能都有具體的定義及案例。

我國最近幾年也比較關注基于本國實際情況的核心素養，主要目標還是在構建核心素養的總框架。雖然我國學者也倡導要把核心素養和核心學科結合起來，但是關于這方面的資料和研究較為缺乏。因此，研究《21世紀外語技能地圖》（21st Century Skills Map for World Language Skills）（以下簡稱《地圖》）對我國外語學科建設具有一定的借鑒意義。

一、頒布背景

（一）《框架》的提出

2007年，美國的一份民意調查報告顯示，80%的受訪者表示學生在21世紀所需的技能和20年前所需的技能已經完全不同[1]。奧巴馬也曾說道：“我呼吁主管部門和學校制定新的21世紀評價標準，這些標準不是簡單衡量學生會不會在考試中做一些不切實際的題目，而是考察他們是否具備21世紀技能，如解決問題的能力、批判性思考、企業家風范和創造力等。”[2]

基于此，美國21世紀技能合作組織將21世紀學生應具備的技能進行了整合，制定了《框架》[3]。2007年發布了《框架》的更新版本，主要包括兩個部分：技能部分和支持系統。技能部分的基礎是核心學科，包含3個技能領域，分別為學習和創新技能、數字化技能、生活與職業技能；支持系統包括21世紀標準、21世紀技能評估、課程與教學、教師專業發展以及學習環境。該《框架》旨在為教育者提供資源和工具，把學生21世紀所需要的技能和它們的支持系統結合起來，幫助學生更好地適應21世紀的社會。

（二）《框架》的落實

1.學科地圖的提出

為了能更好地發揮《框架》的實踐作用，21世紀技能合作組織又相繼發布了和學科緊密相連的系列技能地圖，涵蓋數學、藝術、英語等科目，旨在把學生所需要的21世紀技能融入每一門核心學科，為教育者提供各個學科需要學生掌握的21世紀技能以及這些技能在學科當中的定義、教學實例和評價標準；幫助教師將21世紀技能融入教學，以此為依據來設計教學計劃，評價學生的學習結果，以使學生獲得全人發展，為求職和進一步的學習做好準備。

2.跨學科主題的提出

21世紀的社會具有全球化、信息化等特點，需要能解決現實問題的人才。這就要求在進行人才培養時，把課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展聯系起來。為此，21世紀技能合作組織提出了跨學科主題，包括全球化意識、公民素養等，倡導在核心課程中加入這些主題，運用具體的主題開展教學的同時培養學生的核心素養。

（三）21世紀外語教學標準的提出

事實上，在過去的20年里，美國語言課堂一直嘗試改變對學生的要求，從以前的學生應盡可能多地掌握語言知識，到把語言作為交流的工具。基于21世紀對語言課堂要求的轉變，外語教學標準（National Standards for Foreign Language Education）把語言學習集中到了5個點上（The 5Cs）：交流（人際溝通、理解詮釋、表達演示）、文化、貫連、比較和社區[4]。《地圖》中的各項技能以及案例活動的設計也都遵從這五大語言學習目標，充分考慮了語言學習的特點。

二、基本內容

《地圖》[5]是《21世紀技能地圖》系列的組成部分，各學科技能地圖實際上是21世紀技能的課程載體。經過21世紀技能合作組織和美國外語教學委員會（American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL）以及數百名外語教師一年的努力，《地圖》出爐，主要闡述了外語和21世紀技能的整合關系，提出了把21世紀技能和外語學科融為一體以及對學生21世紀外語技能進行評價的具體標準。

《地圖》主要包含兩大部分（見表1）。本文第一部分已經對頒布背景做了詳細的敘述，這里不再贅述，第二部分集中介紹外語的分技能。

（一）21世紀外語技能界定

《地圖》以《框架》中提出的21世紀最需要的三大技能為藍本，整合出了21世紀所需要的兩大類外語技能，一是信息、媒介和技術技能，包含交流與協作能力、創新與革新能力、批判性思考與問題解決能力、信息素養、媒介素養與技術素養；二是生活和職業技能，包含靈活性和適應性技能、主動性和自我管理能力、社會和跨文化技能、生產率與責任心、領導能力與責任心。

（二）外語分技能界定

《地圖》對11項外語分技能均給出了詳細的定義。如，交流能力是指學生作為有效的交流者，為了理解和明白口語、書面文本、展示的信息、概念和觀點等，使用語言進行有意義的談話。靈活性和適應性技能是指學生作為靈活性和適應性較強的語言學習者，具有開放的思維，愿意冒險并且在平衡不同的全球化觀點時能容納語言的模糊性。

（三）外語分技能的表現標準及案例

《地圖》在給出了每一種技能定義的同時，也描述了學生擁有每一種技能時的具體表現，以及他們在不同級別應有的技能表現。總共有三個級別——初級、中級和高級。

以合作能力為例，具有合作能力的學生可以清晰地表明觀點并能有效地通過說和寫來表達這些觀點；有和不同團隊有效合作的能力；完成一個共同的目標時，能靈活且自愿地做必要的妥協；為了合作承擔共享的責任。

例如，具有初級合作能力的學生可以和目標語言國家的學生合作，一起學習和對比兩個國家都瀕臨滅絕的物種，通過合作，用多媒體展示相關信息；中級水平的學生能和班級里的同學或目標語言國家的班級組成團隊，研究和分析在一個或多個目標語言國家進行暑期海外學習計劃的花費，一起尋找特定信息，交換信息，完成對成本收益的分析，決定在可獲得預算內最好的海外學習地點；在小團體中，學生設計一個產品并開展在目標語言國家營銷此產品的活動，把設計營銷活動展示給目標語言國家的學生。

（四）跨學科主題

五大跨學科主題分別為全球化意識，金融、經濟、商業，企業素養，公民素養，健康素養。每一主題都會給出其在21世紀外語技能中的具體含義，如全球化意識是指學生通過學習其他語言，對不同文化、地區、觀點的人養成尊重和開放的態度。

三、特征

（一）凸顯交流與合作能力

交流是外語學習的關鍵，可以說是外語學習的最終目的。The 5Cs把交流放在了第一位，《框架》也把交流和合作列入其中。《地圖》特別介紹了交流的三種模式，在每一個具體事例的后面都會注明是哪一種交流模式，且幾乎每一項核心技能都體現了對交流能力的要求，大多數活動也是分小組進行團體活動。

在進行活動時，學生需要和他人進行溝通，理解信息，給他人展示信息等，而這一系列的過程均屬于交流模式的一種。在某一項活動中，可能會涉及一種或多種方式。如今，在國際化和全球化的背景下，有許多工作需要跨越國家和文化進行合作。因此，就需要學生通過交流來理解文化差異，了解外語在目標語言國家的應用，在合作中發揮小組成員的強項，共同解決問題，提高工作和學習效率。

（二）從未來所需人才的角度關照外語教學

《地圖》以《框架》為基礎，并以21世紀所需要的技能為出發點。從21世紀技能中整合出學生所需的21世紀外語技能，在外語教學中融入21世紀技能和21世紀學科主題，培養未來所需要的外語人才。

上文提到的兩大類外語技能的第一大類實際上是《框架》中學習與創新技能和信息、媒介與技術技能的結合，把兩者二合一提煉出了21世紀外語學習所需要的第一種技能。這不僅是使學生適應21世紀新的工作的需求，也是進行終身學習的關鍵。隨著數字化工具的出現，學生必須掌握處理信息的技能，以便創新、合作和交流。第二大類則對應《框架》提出的生活與職業技能，其中所包含的具體技能實際上正是21世紀的雇主對員工的要求，他們希望更多的具備這類技能的人加入他們的團隊并以此作為評估員工的標準。

（三）清晰的標準

通過以上分析，可以看出《地圖》不僅指出了21世紀外語技能是什么，還給出了學生具有這一技能時的具體表現以及學生具備這些表現時的分等級樣例。這就為教師和學生提供了清晰的標準。首先，有一個具體的標桿，每一種技能的含義都給出了非常清晰的定義，這使教師和學生在理解上不會存在較大問題；其次，《地圖》提供的樣例可以為教師在設計相關教學活動時提供樣本，這樣教師才能設計出培養學生某一外語技能的更好的活動；再次，給出了具體的表現標準和評價標準，每一種技能背后的具體表現使得教師可以判斷學生是否具有了這些技能，而每一種等級下的樣例為教師提供了評價標準，教師可以通過學生完成某一外語技能相關活動的情況，判斷學生所具有的該技能的水平；最后，這些清晰的定義、表現以及案例其實也為學生提供了自測的工具，學生完全可以通過《地圖》判斷自己是否具有21世紀所需要的外語技能，以及自己所達到的水平。

（四）強調跨學科主題

學生不是通過完成單一的外語活動來掌握某種外語技能，而是通過學習21世紀學科主題，使外語學科深入生活，感知相互聯系的知識，解決社會中的實際問題，并把兩者有效地結合在一起，在外語學習的同時結合五大跨學科主題的訓練。《地圖》不僅清晰地說明了學科主題的含義，而且在每一個樣例后注明該活動可以培養學生的哪一跨學科主題。

例如，《地圖》給出的健康素養的定義是指學生能理解目標語言環境里的全球化健康和環境問題以及當地人所寫的材料，加入全球化的討論并為這些領域的職業做好準備。讓學生運用目標語言講述當地學生的飲食習慣，并分析哪些習慣是好的，哪些需要改變，最后在班級進行展示，這一案例注明這一活動的目標是培養學生的健康素養。

四、對我國的啟示

（一）注重外語技能的綜合性和實踐性

從《地圖》中的例子可以發現，在完成一個具體的活動或話題時，往往會滲透不同的21世紀的學科主題和不同的交流模式以及信息技能的訓練，使學生在學習本學科的技能時體驗學科知識是相互關聯的，感受真實的社會情境。如進入社區運用目標語言調查人們的飲食習慣并劃分健康和不健康的食物，把學到的技能更好地應用到實際生活和工作中，以適應21世紀的新要求。這正是目前我國教育的薄弱環節，雖然在最新一輪的教改中也提到了要培養學生的語言綜合運用能力，但落實效果不盡如人意。因此，在培養學生英語核心素養時應有較為真實的情景，引導學生使用多媒體等信息技術，關注現實問題，進行跨學科主題的思考。通過綜合應用各種資源來提升學生的英語核心能力，使他們能更好地融入當今社會。

（二）外語核心能力的確定應基于核心素養框架

從文章第一、二部分的分析可以看出《框架》、外語教學標準和《地圖》三者間有著密切的聯系。《框架》是《地圖》制定的基礎，外語教學標準是《地圖》制定時遵循的基本理念，《地圖》是《框架》的課程體現，《地圖》和《標準》有效地促進了21世紀核心技能的具體實施。并且所有這些文件的形成都由政界、商界、教育界以及眾多民間組織、高校相關研究人員和一線教師合作完成。

通過對《地圖》的內容和具體教學案例進行分析，不難發現外語核心能力的選取是基于《框架》中的21世紀技能，強調交流、合作、批判性思維、生活和職業技能以及跨學科主題的融入。我國英語核心素養體系應把核心素養和英語學科內容結合起來，使學科在成為培養核心素養的載體和內容標準的同時又兼具學科特色，讓更多的人參與到這一制定過程中，如家長、教師、管理者、學校領導等，尤其是讓一線教師加入。

（三）外語技能的培養應具有連續性

《地圖》對每一項外語技能都進行了三個縱向等級的劃分，且均有具體的教學案例和評價標準。《地圖》也提到“學生從小學開始應有一個長期的、具有延續性的語言學習過程，按照順序一級一級進行”[6]。從中我們可以看出，美國在培養學生的21世紀技能時，強調的是連續性，這一培養過程應始于早期教育，并且能延續到成人教育，它并不是在某一階段要求孩子具備哪些技能，而是把21世紀技能的培養貫穿于學生的整個成長過程。

而我國教育在不同學段重復的內容較多，因此，需要把各個學段的課程內容有效銜接起來，使學生在完成一個學段的學習后能達到相對應的英語技能階段。

（四）轉變對語言課堂的固有觀念

語言教學團體認為語言活動的最終目的應是使學生在實際生活和工作中準確地使用語言。The 5Cs就是對這一理念的反映，語言教學的目標就是通過學習外語，使學生具有交流能力；能了解目標語言國家的文化，傳播本國的文化；把語言學習和其他學科結合起來，在學習語言的同時能強化跨學科課堂中的知識；能對語言和文化有更深層次的洞察力；能具有課堂外應用語言的能力。我們應認識到語言課堂中教師并不是主體，教師不僅要擴充學生外語領域的重要知識，還要提升學生的外語技能，促進學生的全人發展。

進幾年，我國關于外語教育的理論和實踐也在不斷發展，如從注重學生外語知識的培養到聽、說、讀、寫四項英語能力培養的轉變。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對英語課程性質的解讀為外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程的主要語種，把語言課堂看作是學生完成英語課程、為各種考試做準備的場所，而《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確說明英語課程既具有工具性又有人文性，要求語言課堂應注重提升學生的外語技能，應為學生的終身發展、全面發展奠定基礎[7][8]。可以看出，我國對于語言課堂觀念發生了轉變，已經開始注重培養學生的外語能力，使他們更好地融入21世紀社會。但與美國相比，我國的外語改革尚處于起步階段，對外語課堂的很多理念有待完善，并且需要加快實踐的步伐。

參考文獻：

[1]Rosenfeld， Esther. More on 21st-century Skills[J].Teacher Librarian，2007，（35）：6.

[2]伯尼·特里林、查爾斯·菲德爾.21世紀技能：為我們所生存的時代而學習[M].洪友譯.天津社會科學院出版社，2011.

[3][6]Partnership for 21st Century Skills Publication.21st Century Skills Map for World Language[EB/OL].https：//www.P21.org.pdf，2016-07-02.

[4]American Council on the Teaching of Foreign Language Publication.National Standards for Foreign Language Education[EB/OL]https：//www.actfl.org/node/192.pdf，2016-05-03.

[5]Partnership for 21st Century Skills Publication. Framework for 21st Century Learning[EB/OL].http：//www.p21.org.pdf，2016-07-01.

[7]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：01.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：01.