問題教學法在留學生古代漢語課中的應用

羅夢穎+++丁美華

摘 要：問題教學法注重的是教與學的雙邊關系，強調學生帶著問題學習、教師總結并以提問的方式授課以及雙方共同分析并解決問題。相比起傳統的誦讀法，問題教學法在對留學生的古代漢語的教學過程中，有很好的效果。本文以對泰留學生古漢語應用課為例，從問題教學法的實施和應該注意的問題兩方面，討論在留學生古代漢語課堂上，如何更好地使用問題教學法來引導教學。

關鍵詞：問題教學法 留學生 古代漢語課

一、引言

問題教學法由來已久，孔子“不憤不啟，不徘不發”的啟發式教學以及古希臘蘇格拉底的“產婆術”都強調問題的重要。問題教學法注重的是教與學的雙邊活動，即是學生帶著問題學習、教師總結并以提問的方式授課以及雙方共同分析并解決問題，這樣的教學不僅能激發學生的學習興趣、培養其分析和解決問題的能力、扎實地掌握課本中的知識點，還能讓教師了解到學生學習的難點和自己教學方式中的問題，真正地實現了教學相長。就目前的研究來看，傳統地對外古代漢語課的教學方法是以誦讀法為主，即是要求留學生在對古文熟讀成誦的基礎上逐步地加深對課文的理解。通過誦讀的方式，學生能夠直觀地感受到古文中的語言韻律及美感，但是否能直接感受到古代中國人的語言思維的特點和中國文化的魅力，這一點筆者持懷疑態度。畢竟留學生不同于母語學習者，沒有古漢語的學習環境和學習思維，主要依賴留學生的自我感知和個體的審美體驗來感受古漢語的魅力，并不能達到好的效果，甚至會讓學生的畏難情緒加重，最終喪失學習古漢語的興趣。

二、研究背景及意義

根據筆者的教學經驗，以對泰留學生的古漢語應用課為例，選修古漢語應用課的泰國留學生均有三年以上的漢語學習經歷，且新漢語等級考試均過4級。雖然泰國屬于漢字文化圈，學習現代漢語有著較大的優勢，而學習古代漢語時，卻沒有多大的優勢可言，小到衣食住行，大到思想文化，他們對中國古人的生活知之甚少。古漢語應用課所選用的教材為李祿興主編的《今用古代漢語》上冊。這本教材的教學目的是通過學習古漢語中常用的成語典故，提高學生的現代漢語書面語的理解能力和表達能力。所以相比起其他系統性學習古漢語的教材，該教材更注重實用性、趣味性、豐富性和現代漢語深度化的學習。教材的編寫和學習者的學習狀況決定了如果采取傳統誦讀法進行教學會存在諸多問題，而問題教學法卻可以很好地符合這一要求，采取“提問——反饋”的方式，能有效地避免出現教師單方式灌輸知識、學生被動接受知識的局面。

三、問題教學法的具體實施

針對于泰國學生內斂的個性，采取“提問——反饋”的方式可以充分調動學生的積極性，引導他們自主思考問題。同時，課堂氛圍也會因為問題的討論而活躍一些。其具體實施步驟為：

（一）帶著問題開始學習，培養對古代漢語文化點的感知力

古代漢語的學習不僅是語言的學習，更是語言背后文化的學習。就教材而言，大多以成語故事為主，但很多成語涉及古代器具名稱，如“鐵杵成針”及“自相矛盾”這兩個成語，讓學生試著從字面上理解成語意思的時候，學生大多會在“杵”、“矛”和“盾”這三個字上存在疑問。在教師講解過后，學生會帶著對成語字面意思初步印象展開想象，如“鐵杵成針”就是“把一個大鐵棒磨成針”，他們就會問為什么有人這么傻，想要把那么粗的大鐵錘磨成那么細的針呢？帶著問題開始學習調動起了學生的學習欲望，讓他們更有興趣學習成語背后的故事。

（二）在問題中深入學習，了解古代漢語與現代漢語之間詞匯以及語法點的差異

學生有了初步的學習欲望后，應結合學生在課文內容大致了解的情況下，展開對課文中具體生詞以及語法點的學習。在學習生詞的過程中，教師應該引導學生結合已有的現代漢語的知識來解釋古漢語的詞匯。古漢語詞匯大多是單音節的，而現代漢語詞匯以雙音節為主，那么在理解古漢語單音節詞的過程中，可以采取擴展的方法，組詞來理解生詞。如“吾盾之堅”中的“堅”可組詞“堅固”；“吾矛之利”中的“利”可組詞“鋒利”“銳利”等。而語法點的學習更是應該結合現代漢語的知識來了解，并且除了讓學生知曉古代漢語中語法結構的用法及意義外，還需引導學生知曉那些結構與現代漢語的結合。如“之”字的學習，在教材中“之”字有四個用法：①助詞，譯為“的”；②代詞，代指人或者物；③用在主謂之間，取消句子獨立性；④助詞，提賓作用。而其中前兩種用法和現代漢語結合較為緊密，至今仍在使用。在課后習題中有“特別的地方”改寫為“特別之處”，“貧窮的人和富有的人的中間”改寫為“貧富之間”等。掌握這樣的改寫勢必會提高學生現代漢語的書面語表達能力，讓其漢語的學習更深一個層次。

（三）歸納總結問題，引導學生了解課文背后的文化內涵

在一個個問題中理解文章的內容后，教師應該拓展和深化問題，讓學生思考課文背后的文化意義。如《知音》中談到俞伯牙和鐘子期的故事，讓學生領略中國古代音樂的魅力的同時，試著去理解中國人對“知音”的重視。再如《出淤泥而不染》中，作者分別用菊花、牡丹、蓮花來象征隱逸者、富貴者和君子這三種人，但是要想讓留學生明白以花喻人這種象征意味是很困難的，所以用提問的方式啟發學生的想象，從而讓他們理解這種抽象的象征意味。

四、實施問題教學法應該注意的問題

實施問題教學法可以使課堂氛圍更加活躍，學生不僅對課文內容有興趣，而且也更愿意了解中國的歷史以及古人的生活。如果僅僅是為了教授課文知識點而教授古文，那學生很容易產生逆反情緒，畢竟古代的故事和古人的思想與現代生活相距甚遠，對泰學生亦是如此。但在實施問題教學法的過程中，依舊會存在一些問題需要注意。

（一）實施問題教學法對教師要求較高

首先是教師要有良好的組織能力，能夠掌控課堂秩序，不能使學生的問題信馬由韁，偏離課文的重點。如筆者授課的班級有同學對中國歷史各個朝代及演變有興趣，在講到《守株待兔》時，文中出現“宋國”，學生會問這和《自相矛盾》中的“楚國”有什么關系。但這樣的討論應該點到為止，并不應該展開介紹春秋戰國各個國家；其次是教師應該了解問題的輕重，并善于歸納總結升華問題。學生的問題大致可以分為課文內容問題和與課文內容相關的背景問題。所以在問題選擇的解答上應以課文內容為主，與課文內容相關的問題為輔，引導學生注重課文內容。如在教授《教學相長》的內容過后，提問課文中用了哪兩個例子來說明“教”與“學”的關系，學生能很容易地找到相應的答案。然后結合學生的答案問為什么用這兩個例子來舉例呢？學生一般都答不出來。這個升華課文內容的問題在講授時，教師可以通過對應的方式來向學生說明。“嘉肴”與“旨”，“至道”與“善”是相互對應的。美味的東西只有吃了才知道味道美不美，最好的道理也只有學了之后才知道好不好，這種對應關系很容易讓學生了解“學——知不足——自反”和“教——困——自強”的意義。而通過這樣的講解讓學生能夠深化對課文的理解。最后是教師需要有拓展課文內容和引導學生應用知識的能力。這一點對于留學生的古代漢語學習相當重要，課文內容的拓展深度決定了學生學習的深度，而知識的應用則是古漢語應用課的教學目的。如學習過課文中的成語及俗語后，讓學生做造句練習。學生會給出“吃飯應該多多益善”“我們班是我的知音，他們很了解我。”這樣的句子很明顯有問題。對于這兩個問題句來說，“多多益善”整體上是一個動詞，所以前面的主語最好是一個名詞，應改為“干活的人應該多多益善”；“知音”的意思是指相互了解、有共同語言（的人），強調使用“知音”這個詞的時候，應該注意到是人與人之間的關系，所以上一個句子應改成“我們班的同學是我的知音，他們很了解我。”

（二）實施問題教學法對學生也有一定的要求

泰國學生不太主動，而且喜歡團體活動，這樣就要求在教學過程中充分結合泰國學生的特點。筆者采取的方法是個體性和團體性相結合，既要求學生個體思考問題，也要求通過分小組的形式來增加團隊合作性。對個體的要求是學生需要做課堂展示，由于教材主要以成語故事為主，所以要求學生每個人找一個成語故事，分享給大家并用這個成語造句，這樣做給了學生其他機會從成語入手接觸中國古代漢語的知識，也給了他們一個古漢語知識拓展的機會，不至于僅僅就學習課本上的知識。調動起學生的學習興趣并不是件容易的事情，每個學生的興趣點也不一樣，所以僅僅依賴對個體學生的提問來維持課堂進程，會演化成一種被動的“提問——解決”模式，這樣不僅加重了教師的負擔，而且也沒有達到好的教學效果。采取小組合作的模式便能夠較好地解決這個問題，教師引導問題的思考內容及方向，而學生之間的配合與合作則相當重要。

（三）把學習到的古漢語知識應用到現代漢語中難度很大

古漢語的大多數知識都應用在現代漢語的書面語中，對于中高級階段的學生來說，學習古代漢語能夠解決他們在學習漢語過程中遇到的上升瓶頸，而漢語水平的高低也體現在學生能否把古代漢語的知識融會貫通在現代漢語中。針對課文內容，能夠應用在現代漢語的語法點主要為古漢語的虛詞，如“之”“而”“于”等，如果把授課的中心集中在知識點的講解上，那么學生很容易把古漢語的知識和現代漢語的應用分割開來，且知識點的講解須恰到好處，講得太深了，有些學生便會產生畏難情緒，拒絕使用古漢語知識的應用，認為即使學不好也不影響表達；講得太淺，學生容易一筆帶過，沒引起足夠的注意和重視。

（四）不能以單一的問題教學法展開教學

課堂教學應以問題教學法為主，并結合其他教學法，這樣收效才明顯。問題教學法與任務型教學法、合作型教學法、誦讀法等相結合能起到很好效果。使用其他教學法的時候也應該注重學生的具體情況，以筆者教授的泰國學生為例，給予學生適當的任務并要求學生個體自主或是團體合作完成，在學習到說理性的文章時，恰當地使用誦讀法也能起到作用，泰語是有聲調的語言，這與漢語有一定的相通之處，給學生播放朗讀課文的音頻或讓學生自己朗讀，學生能感受到古漢語聲調起伏所帶來的美感。如《出淤泥而不染》中，學生朗讀到“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”時，由于句尾的押韻，學生讀起來朗朗上口，很容易感受到語言所帶來的美感。

五、結語

問題教學法不同于以往教學中的“提問——解決”模式，它不僅僅是教師單方面的提問、學生做被動的回答，而是教師重在引導，學生提問為主，教師發散思維，學生思考與課文相關的問題，教師總結歸納問題，這樣雙向教學的模式能把教師單調的課文內容輸出引向學生主動思考問題并自主輸入，實現教學相長。而在留學生古漢語課的課堂上，問題教學法在中高級階段的漢語教學中的使用能夠達到較好的效果。且在使用問題教學法的過程中，應該注意一些課堂中應該注意的問題，揚長避短，充分利用有限的課堂時間讓學生克服學習古漢語的畏難心理障礙，帶動起學生的學習興趣，了解古漢語中的知識點以及其背后的文化，并利用古漢語的知識提升現代漢語的表達水平。

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