潤澤無聲 育人育心

何軍

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0080-01

“人為萬物之靈長”，因為與萬物相比，人有著復雜的心理。俗話說：“育人先育心”，可見，在人類知識的科學體的實踐中，充分發揮科學的學科特點，深挖小學科學課堂教學中所蘊含的心理知識，做到思想性和科學性和諧統一、相得益彰，使科學教學與心理知識教育有機結合，最終達到理論與實際相結合的目的，從而達到全面提高教育和教學質量。我們結合自己的教學實踐，將心理學知識合理的運用到小學科學教學中，現就此談談自己粗淺的認識。

一、巧用好奇心，喚醒求知欲

皮亞杰建構主義學習理論認為“科學知識是不能傳遞的，它必須由學生主動地建構”，“復制的真理只能算半個真理”。人生來就具有探究世界奧秘，尋求問題答案的原始沖動。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥蟲草、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。

如在教學《氣體的熱脹冷縮》時，一名教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生馬上被這一新奇的現象吸引住了，接著問：“是什么讓冷水噴出來呢？這一趣問把學生的求知欲推向高潮，學生迫不及待地期望答案，成為主動的探索者。又如一位教師在教學《熱傳導》時，上課開始，教師先做一個實驗：將一些自來水裝進事先用白紙折好的盒子里，問：“如果我用酒精燈給盒子加熱，會發生什么現象？”全班的同學都大聲地說：“紙會著火！”這時，老師并沒有加以評論，馬上點燃酒精燈，同學們驚奇地發現紙不僅沒有著火，反而紙盒里的水沸騰了。這樣的教學，使同學們在和諧的氣氛中產生“不和諧”的心理，在沖突和矛盾中產生驚訝，在驚奇中產生探索的欲望，激發學習的動機。

教師要充分了解小學生認識的特點和已有的知識經驗，給學生呈現的現象必須要貼近學生，是學生想知道而又不可知的，這樣才能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，才能引渴學生的求知欲。

二、常懷賞識心，引渴自主學

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”中國科技大學教授顧鈞接受采訪時所說的那樣：“從本質上說，每個學生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養。永遠不要對學生說'你不行'，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產生敗感，即使在他遭遇挫折的時候”。心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望，從而樹立起學習的自信心。正是如此，作為教師的我們應當善于捕捉學生的閃光點，及時地加以強化，讓每一個學生體驗到成功的喜悅，能產生一股積極向上的力量。在平時的教學中，我們不要吝嗇“真了起”“你是好樣的”“你真厲害”等鼓勵性語言，使學生感到“我一定行！”這種感覺十分重要，這就是自信心。

我在一次賽課活動中，因為是借班上課，所以并不受孩子們推崇。在做《食物在體內的旅行》摸擬小腸的運輸實驗中，我先用吸管與食物攪拌后的小團子來擠壓運輸，課堂非常沉悶，孩子們不能領會我的用意。忽然，有一個孩子調侃道：“還不如做灌香腸的實驗！”我如遇知音般肯定了他的設想。全體聽課老師禁不住為他鼓起掌，多么溫馨和諧的場面呀。在他的情緒帶動下，整堂課孩子們都行走在頭腦高速運轉的邊緣上。相信對這個孩子，肯定是一輩子的記憶。有了我及時發現，及時賞識，讓他看到自身的優點，從潛意識當中發現自己也很優秀的一面。他在經歷了一次又一次地鼓勵、肯定、認可后，自信心逐步增強。

將賞識教育滲透在科學課堂中，學生們顯得更加可愛。學生的心靈在賞識教育的滋潤下，自信心會不斷地增強，從而有效地促進學習。

三、善播情感籽，芬芳課堂間

移情，它的通俗內涵為“人同此心，心同此理”或“感他人之所感，并且同時能知他人之所感”。在課堂教學中，教師的移情是指教師與學生間的一種情感共鳴反應，也就是教師想象自己處于學生的境地，并理解學生的情感、欲望、思想和活動的能力。這種積極、健康的情感會激發學習者的熱情，并促使其克服困難，取得良好的成績。作為一種積極的情感——“移情”，倘若能在小學科學課堂上予以運用，對兒童的影響將是巨大的。

《聲音是怎樣產生的》是四上第三單元的第二課時。原來的教學設計順序是：讓孩子用各種方法使物體發出聲音——主要是用發聲時振動現象明顯的鼓，尺，橡皮筋，讓孩子了解振動的物體會發聲。接著用音叉放水里發現水波的方法再次證明發聲的物體確實是在振動。從而建構了“聲音是由物體振動產生的”科學概念。

可是在一堂公開課上，一名教師對該課的教學設計來了一次順序大變轉：先用一段關于“奧運會開幕式”的錄象引入，老師提問：知道發出聲音的缶在發聲來時有什么變化嗎？學生聽到了聲音卻看不到物體的變化，只知道被敲擊了。所以自然認為聲音是由物體擊打產生的。可是又不能確定發聲的缶的變化狀態。所以孩子就十分渴望近距離地觀察發生的物體。接著老師就拿出音叉，放到孩子手上，讓孩子充分地觀察發聲時音叉的變化。從摸不到的缶到拿到手上的音叉，學生認真觀察，驚奇地發現很好多現象：水波，手麻，放在音叉盒上的米粒在跳動等現象。綜合到一點，發聲的音叉在振動。

這時教師順勢提問：“發聲和振動有關系嗎？”學生異口同聲說：“有。”“音叉怎么就發出聲音來了呢？”大部分孩子會認為是因為音錘敲擊使音叉振動導致發聲的。學生的思維已聯系到“振動”，又進了一步。

這時再繼續引導，拿出橡皮筋和鋼尺，“不敲，能讓他們發出聲音嗎？”這給孩子原來的想法“需要敲擊使物體振動才能發聲”出了難題，可是聰明的孩子根據經驗馬上就解決了這個難題。用撥，用彈都可以達到發聲的目的。而且也關注到了他們在振動。這時學生的思維就到了——是我們通過各種方法讓物體發生振動從而導致了物體發聲。

最后用銅鑼游戲進行反證：物體振動——發聲；振動立刻停止——聲音立刻停止。這時孩子牢固的建立“聲音是由物體振動產生的”。它的教學環節設計順序，和原來的順序相比，更符合孩子的認知規律，學生很順利地與老師共同經歷了思維推進過程，是本堂課教學設計的一大亮點。

這樣睿智的移情，不是一次、兩次試教就能想到的。據了解該教師確定了3套方案，在五個平行班進行了不同方案的試教，才一點一點推敲，研究出最符合孩子發展規律的教學設計。他抓住學生思維主線，讓孩子的思維在過程中不斷推進。這樣創新移情的課堂，經過幾年的不斷改進，會越來越緊湊而高效。可見，教師必須要深入學生內心體驗學生的情感，并將自己的情感傾注到學生身上。只有這樣，才會縮短教師因權威、地位、角色而產生的與學生在心理上的距離，營造出和諧、溫馨的課堂精神氛圍。

育人先知人，育才必有心。知心、貼心、有心，是我們教師教書育人的基本條件。要提高學生科學學習的能力，提高教學質量，就要根據小學生身心發展的規律和特點，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于科學教學環節之中，這樣能收到良好的教學效果。做學生心靈的引路人是拉近師生距離的紐帶；激勵則是老師能給予每個學生的最廉價而又最真摯、最有動力的引擎。愿學校所有的科學老師都能成為學生探究新知的育心人，每天擷取一束康乃馨，點綴學生心靈的憧憬，芬芳孩童美好的未來。

參考文獻：

[1]鄧澤華，戴素蘭.小學科學課堂教學藝術[M].北京：中國林業出版社，2004：81

[2]心理學教程[M].北京：人民教育出版社，1998：140