建筑工程測(cè)量課程在大項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用

摘要：大項(xiàng)目教學(xué)法，是通過實(shí)施一個(gè)完整的工程項(xiàng)目而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。在建筑工程技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)中，以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目為目標(biāo)，為完成該工程項(xiàng)目來組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)。建筑工程技術(shù)專業(yè)采用大項(xiàng)目教學(xué)法可操作性強(qiáng)，效果明顯。按著項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)表現(xiàn)特征、項(xiàng)目實(shí)施條件，設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)的思路與架構(gòu)，分析了建筑測(cè)量課程在大項(xiàng)目教學(xué)模式中的可行性及有效性，并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：大項(xiàng)目；建筑工程測(cè)量；可行性；有效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0231-01

一、項(xiàng)目教學(xué)的特征

項(xiàng)目教學(xué)法，指讓學(xué)生以一個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)各相關(guān)課程的能力和解決問題的完整模式[1]。

近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)中職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與推廣，正符合了新形勢(shì)下地教育模式要求。

在項(xiàng)目教學(xué)中，人人參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)并從中學(xué)習(xí)，最終的評(píng)價(jià)依據(jù)并不單單是結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和運(yùn)用課程內(nèi)的知識(shí)和并鍛煉技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的條件

（一）高素質(zhì)的雙師結(jié)構(gòu)教師。

項(xiàng)目教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵是教師，教師要做更多的課前準(zhǔn)備， 投入更多的精力進(jìn)行備課，課前組織學(xué)生分好組，準(zhǔn)備好相應(yīng)的任務(wù)材料單、教具、素材等，要十分熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和操作方法，充分掌握學(xué)生狀況。要求教師既有上好專業(yè)理論課的水平，又有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

（二）符合項(xiàng)目教學(xué)要求的教材。

項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法， 傳統(tǒng)教材必然滿足不了項(xiàng)目教學(xué)的需要，應(yīng)到工程單位收集大小和規(guī)模適宜的工程項(xiàng)目，重新編寫一套新教材。新教材應(yīng)以一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的中等規(guī)模的建筑工程項(xiàng)目資料為主線，以多個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目為單元編寫教材內(nèi)容，再將各個(gè)項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)， 使有關(guān)建筑工程涉及到的測(cè)量知識(shí)點(diǎn)穿插其中。

（三）數(shù)量充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要求較高，設(shè)備數(shù)量和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大小應(yīng)足夠分組教學(xué)要求，一般每個(gè)項(xiàng)目設(shè)備應(yīng)在六至八套左右才可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

三、大項(xiàng)目教學(xué)的思路與架構(gòu)

建筑工程技術(shù)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)：專業(yè)課要完成的產(chǎn)品就是一個(gè)建筑物或構(gòu)筑物[2]。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以把建筑工程技術(shù)專業(yè)的絕大數(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法綜合考慮，圍繞一個(gè)完整的建筑工程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，形成大項(xiàng)目教學(xué)體系。

在建筑工程技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)中，可以通過全部的專業(yè)課模擬完成一個(gè)建筑工程項(xiàng)目，比如我們上課所在的教學(xué)樓的模擬設(shè)計(jì)及施工。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

四、建筑工程測(cè)量課程教學(xué)在大項(xiàng)目教學(xué)模式中的可行性

建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)從本專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇本專業(yè)課程的大項(xiàng)目作為教學(xué)主題，學(xué)生參照本課程涉及到的專業(yè)問題搜集信息資料，以小組的方式共同研究解決問題并得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷建筑測(cè)量基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)-測(cè)量工作前期準(zhǔn)備-測(cè)量任務(wù)過程實(shí)施-驗(yàn)收的整個(gè)工作過程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，為今后更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合大項(xiàng)目教學(xué)和課程大綱，教學(xué)過程建立起了與實(shí)際工作相緊密聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)高度統(tǒng)一的模塊化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

五、項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求可以建立過程考核與成果考核，階段考核與總評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以客觀、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

按上表預(yù)先設(shè)定的十個(gè)建筑工程測(cè)量工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目按照任務(wù)內(nèi)容、難易程度和工作量大小，確定考核評(píng)價(jià)分值大小，學(xué)生每進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目，教師就要對(duì)該項(xiàng)目完成考核評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目實(shí)施的過程考核和最后成果考核，以及學(xué)生個(gè)人考核和小組團(tuán)隊(duì)考核。根據(jù)課程特點(diǎn)，在實(shí)施項(xiàng)目過程中還要對(duì)每個(gè)工作任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試，測(cè)試成績(jī)也要計(jì)入每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的成績(jī)。期末學(xué)生課程成績(jī)?yōu)槭畟€(gè)項(xiàng)目成績(jī)的總和。這種評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)全面，評(píng)價(jià)形式多樣，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理和自我控制能力，充分鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

六、建筑工程測(cè)量課程在大項(xiàng)目教學(xué)中的有效性

根據(jù)大項(xiàng)目教學(xué)模式下建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系的架構(gòu)來看，建筑工程測(cè)量課是重要組成部分。大項(xiàng)目教學(xué)使建筑工程測(cè)量課的教學(xué)效果更佳：

（一）由于有具體的工程項(xiàng)目，有明確的工作目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量過程中有特殊的積極性，各測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)就不再是獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)，而是為完成自己的一個(gè)項(xiàng)目而展開的分部工作。

（二）同學(xué)之間的研究更活躍，他們會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)對(duì)周圍的建筑物進(jìn)行觀察，研究，建筑物的構(gòu)件及測(cè)量方法進(jìn)行對(duì)比研究，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通與運(yùn)用。

（三）學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，能自覺理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也明確自己作為一個(gè)技術(shù)人才掌握技術(shù)的重要意義以及該課程對(duì)今后工作的重要作用。

（四）建筑工程測(cè)量在項(xiàng)目教學(xué)過程中一步步得以提高，實(shí)際動(dòng)手能力在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中得以驗(yàn)證。

總之，建筑工程測(cè)量課程采用大項(xiàng)目教學(xué)法可操作性強(qiáng)，效果明顯，適應(yīng)了建筑業(yè)快速發(fā)展及對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。在建筑施工技術(shù)專業(yè)教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段中職院校的培養(yǎng)模式和教育改革有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程鵬飛.項(xiàng)目教學(xué)，小班推進(jìn)[J].中等職業(yè)教育，2006（14）

[2]周鵬，建筑工程項(xiàng)目管理，冶金工業(yè)出版社，北京，2010

[3]洪霄高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J]中國成人教育，2008，6

作者簡(jiǎn)介：趙曉琳（1985.09-），女，漢族，遼寧沈陽人，講師職稱，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，現(xiàn)任教于遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：工程測(cè)量技術(shù)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)及應(yīng)用。