“三平臺多元”化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

王藍(lán)藍(lán)(平頂山市第一高級中學(xué)化學(xué)教研室,河南 平頂山 467000)

“三平臺多元”化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

王藍(lán)藍(lán)(平頂山市第一高級中學(xué)化學(xué)教研室,河南 平頂山 467000)

在第一平臺“1+3+X”高效化學(xué)課堂模式的成功構(gòu)建后，在此基礎(chǔ)上又相繼構(gòu)建了第二平臺：化學(xué)校本課程，第三平臺：化學(xué)社團。以第一平臺為主、第二平臺為輔開展化學(xué)課堂改革，進(jìn)行化學(xué)新課程改革的探索，并通過第三平臺以點帶面輔助學(xué)科內(nèi)探究。

“三平臺多元”化學(xué)教學(xué)模式；課堂；校本；社團

1 高中化學(xué)學(xué)科的“三平臺多元”教學(xué)模式的形成

1.1 構(gòu)建第一平臺——“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式

（1）課題組成員運用“1+3+X”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)改革

“1”即導(dǎo)學(xué)：編寫學(xué)程案

“3”即“自主、合作、探究”

具體含義是：①創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑--②合作探究，互動雙贏--③反思回顧，總結(jié)歸納。

“X”即變量

“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式中的“X”，作為一個變量，是對該教學(xué)模式的有效補充和完善。

（2）“1+3+X”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的問題研究

問題一：“自主、合作、探究”活動是在分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過組內(nèi)活動實現(xiàn)學(xué)生——學(xué)生互動、老師——學(xué)生互動。在高中化學(xué)課上進(jìn)行分組實驗探究中，由于班級成員多，每班小組數(shù)目多，無法實現(xiàn)小組內(nèi)師生互動，導(dǎo)致一些小組探究活動效果差。

問題二：原模式中提出的“自主、合作、探究”，其中“自主”性在化學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)不明顯。其一是課程權(quán)力的非民主化使得“自主”性不能充分體現(xiàn)。其二是學(xué)生在化學(xué)課堂上“自主”性不能充分體現(xiàn)。同時也較難體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨特性、魅力感。

“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式能較好地解決學(xué)生在化學(xué)課堂上的問題,但是還不能有效地解決問題一和問題二，于是課題組利用構(gòu)建化學(xué)課堂以外平臺來尋找突破口。

1.2 構(gòu)建第二平臺——化學(xué)校本課程的開發(fā)與實施

（1）課題組成員成立化學(xué)校本課程開發(fā)小組進(jìn)行課程開發(fā)

（2）化學(xué)校本課程的實施

從校本課程的實施而言，化學(xué)校本課程作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，實施的方式不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，可以采取靈活多變的課程活動形式，比如實驗探究式、合作學(xué)習(xí)式、問題調(diào)研式。目前我校開發(fā)的第一期課程主要采取的是講座形式。

（3）化學(xué)校本課程反饋與修訂

第二平臺的構(gòu)建，對化學(xué)教研組、備課組的建設(shè)有很大促進(jìn)作用，化學(xué)組各位教師承擔(dān)了校本選修課程編寫工作，并出版了校本教材《平頂山市一高校本選修課程—化學(xué)篇》。

1.3 構(gòu)建第三平臺——成立化學(xué)社團輔助學(xué)科內(nèi)探究

（1）課題組成員運用“1+3+X”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行搭建社團平臺

“1”即計劃案包括學(xué)生自編教材、實驗報告、實踐活動報告等

“3”為自主、合作、探究

自主合作探究在社團平臺中的意義：滿足“三自”，活動自選——小組合作，社團交流——有效實驗，科學(xué)探究

“X”即變量

化學(xué)社團平臺的“X”，作為一個變量，活動形式多樣、選題多樣、活動對象不限、活動時間及地點靈活。

（2）“1+3+X”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)社團的操作性研究

化學(xué)社團平臺構(gòu)建的可操作性流程順序為

①化學(xué)社團的搭建

自發(fā)性搭建：“化學(xué)大爆炸社”管理式搭建：“分子吧”社團

②章程建設(shè)：每個社團都有全面詳盡的社團章程。

③社團活動：社團活動是社團的主要載體，它構(gòu)成了每個社團的特色。學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)生社團活動日，提供活動場所。針對化學(xué)社團而言，主要有趣味實驗類、社團課程類、社會實踐類、學(xué)科實驗類、科學(xué)探究類等形式。

④反思總結(jié)：針對每學(xué)期的社團活動，在學(xué)期末全體社員大會上進(jìn)行反思總結(jié)，不足之處在新的章程中、新的活動中加以改進(jìn)。

2 “三平臺多元”化學(xué)教學(xué)模式實施過程中及實施過程后的反思及對策

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

“三平臺多元”化學(xué)教學(xué)模式為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變搭建了通道。以“1+3+X”高效化學(xué)課堂模式為主平臺，校本課程實施和社團活動為輔助平臺，三個平臺相互滲透而又各有突破。主平臺的構(gòu)建是化學(xué)課堂教學(xué)更高效；第二輔助平臺使課程開發(fā)更民主化并能有效激發(fā)教師開發(fā)和參與化學(xué)課程的熱情；第三輔助平臺能讓教師很自然的過渡成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中平等且積極的合作者。

2.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

“1+3+X”高效化學(xué)課堂模式為主平臺確實打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的主動性。但學(xué)生探究的需要、主動性的發(fā)揮迫切需要更大、更自由的空間，本校鼓勵開展的社團活動，正好與學(xué)生需求相吻合。

3 研究的成果

（1）課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。截止目前，課題組成員有2項省市級課題結(jié)題，在國家級和省、市級刊物上發(fā)表研究論文多篇。此外，課題組成員在近兩年的省、市級教學(xué)比賽中5人次獲得二等獎以上。

（2）集體教研成果明顯，化學(xué)組各位教師承擔(dān)了校本選修課程編寫工作，并出版了校本教材《平頂山市一高校本選修課程—化學(xué)篇》。

（3）化學(xué)社團建設(shè)初具規(guī)模。目前有兩個化學(xué)學(xué)科類社團：“化學(xué)大爆炸社”和“分子吧”。“化學(xué)大爆炸社”2015年榮獲平頂山市“優(yōu)秀社團”稱號。王金雨、馮溥鑫同學(xué)所做課題《平頂山市土寨溝垃圾填埋場調(diào)查紀(jì)要》在2016年獲第三十屆河南省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。崔旭陽同學(xué)所做課題《中學(xué)生運動時間》在2017年獲平頂山市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

[1]鄭金洲.《走向‘校本’》[J].《教育理論與實踐》,2000,06:11-14.

[2]霍華德?加德納.《多元智能》[M]..北京:新華出版社, 1999:16-16.

[3]楊全清蔡淑敏.《“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式操作性研究》[B].平頂山:平頂山市第一高級中學(xué),2012.

[4]約翰遜.《合作學(xué)習(xí)》[M]..北京:北京師范大學(xué)出版社,2004

[5]徐學(xué)福.《探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析》[J].《教育科學(xué)》,2002,18（3）:33-36.