讓閱讀教學(xué)更好地為習(xí)作服務(wù)

何潤(rùn)妹

【摘 要】如果說(shuō)閱讀教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“輸入”，那么學(xué)生的習(xí)作就是“輸出”。本文就學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣、如何積累材料、了解習(xí)作方法等方面，探討如何讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；習(xí)作；興趣；積累；方法

對(duì)于大多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作一直是他們望而生畏的難題。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該反思自身教學(xué)——為什么天天都在上語(yǔ)文課，學(xué)生的閱讀理解、寫作和表達(dá)的能力卻總不如人意呢？學(xué)生不能很好地“輸出”，就證明其“輸入”出了問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作在“輸出”中所出現(xiàn)的問(wèn)題與其習(xí)作興趣、寫作方法及其學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極大的關(guān)系，而這一方面恰恰就是教師在閱讀教學(xué)中所忽略的問(wèn)題。

一、提高興趣，激發(fā)欲望

從《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》可知，從三年級(jí)開始，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求就有了循序漸進(jìn)的提升。但是，有一個(gè)基本不變的要求，就是要提高學(xué)生的習(xí)作興趣。可見(jiàn)，對(duì)于習(xí)作的興趣，是寫作的基礎(chǔ)。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣呢？在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺(jué)中提高寫作水平。

比如，在教學(xué)老舍的作品《貓》（人教版第七冊(cè)第15課）時(shí)，讓學(xué)生在讀后對(duì)比老舍寫的這貓與他們心目中的貓，然后品味這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課前，要求學(xué)生觀察家貓，讓學(xué)生在課堂上交流，然后利用小練筆的時(shí)間讓學(xué)生寫寫自己觀察到的貓。這既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及寫作能力。

二、學(xué)會(huì)積累，出口成章

高年部對(duì)學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)一般要求在400字或以上，但是，從實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生也不一定能寫出400字。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫作也是如此。分析作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在作文教學(xué)中只注重寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視了內(nèi)容的引導(dǎo)和作文素材的積累。

古今中外，大多在事業(yè)上有建樹的人都善于積累。宋代大詩(shī)人梅堯臣，滿腹經(jīng)綸，出口成詩(shī)。他的秘訣就在于“積累”。俄國(guó)著名作家果戈理為從事文藝創(chuàng)作，總是隨身帶筆記本將所接觸的傳說(shuō)、故事、民歌、諺語(yǔ)及各地風(fēng)土人情摘抄下來(lái)，因此其底蘊(yùn)豐厚。中國(guó)科學(xué)院研究員賈蘭坡很注意收集資料，善于積累使他攀上了科學(xué)的高峰。魯迅也說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，如果不斷地積累材料，積上十年，終可成一學(xué)者。”然而，積累從何而來(lái)？葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！鄙畹姆e累和文章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時(shí)的源源不絕。積累是作文成功的基石，學(xué)生只有豐富的語(yǔ)言積累和生活素材積累，才能建造作文的高樓大廈，在寫作文時(shí)才會(huì)有話可寫，有感可發(fā)。解決好作文的積累問(wèn)題，作文的成功就水到渠成了。那么，該如何積累呢？筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)方法。

1. 提取閱讀文本

從低年級(jí)的用詞說(shuō)話，到中年級(jí)的讀段寫段，再到高年級(jí)的寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練都要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻注意作文知識(shí)的合理有效的滲透。語(yǔ)文教材和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切，在學(xué)習(xí)中卻常被忽視。有效地利用語(yǔ)文教材來(lái)積累作文素材，既方便又實(shí)用。教材中的選文都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的優(yōu)秀范文，在語(yǔ)言、文字和內(nèi)容上都適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄優(yōu)美的課文和段落，對(duì)兒童詞匯的積累大有益處。教材上的課文都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵理解得比較好，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有課文進(jìn)行改寫，仿寫，續(xù)寫或?qū)懽x后感及點(diǎn)評(píng)等，既把教材變成了素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力。例如，筆者在教《窮人》（人教版新課標(biāo)第11冊(cè)第9課）時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文中的各項(xiàng)綜合描寫，并進(jìn)行了摘抄、仿寫，學(xué)生的心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫等方面的能力都有了很大的提高。

2. 開展讀書活動(dòng)

筆者在任教時(shí)，特別注意開展讀書活動(dòng)，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)，充分利用校圖書室向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)與交流等；在課外，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書知識(shí)，進(jìn)行廣泛閱讀。通過(guò)讀書活動(dòng)，讓學(xué)生摘錄好的句子和段落，編寫內(nèi)容提綱，寫閱讀后的體會(huì)感想。教師及時(shí)批閱學(xué)生的讀書筆記，并定期開展評(píng)比活動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生多讀、深思、勤記，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生積累了大量的寫作素材，那么在他們寫作時(shí)自然就胸有成竹了。

3. 記錄多彩生活

課堂教學(xué)的“輸入”是容量極小的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作的源泉。筆者經(jīng)常利用閱讀教學(xué)后的談感受環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察或查找相關(guān)內(nèi)容，寫進(jìn)自己的生活記事本中。學(xué)生只要養(yǎng)成了記錄生活的習(xí)慣，在習(xí)作時(shí)能翻看這本小記事本，就可以從生活中就地取材，信手拈來(lái)，有話可說(shuō)、有事可寫、有感而發(fā)，自然就能寫出作文，甚至?xí)隹诔烧铝恕?/p>

三、方法指導(dǎo)，點(diǎn)綴修飾

學(xué)生對(duì)習(xí)作有一定的興趣，也有一定的材料可寫了。但是，如果不懂得一些寫作方法，學(xué)生面對(duì)一大堆材料也是束手無(wú)策，無(wú)法有條理地進(jìn)行表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)秀寫作方法，并且通過(guò)模仿等方式融入自己的習(xí)作中。

如人教版第10冊(cè)第28課《彩色的非洲》是一篇條理清晰、層次分明、過(guò)渡自然的課文，其寫法很容易模仿。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的開頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界??！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種開頭總述、結(jié)尾總結(jié)全文的方法。再指導(dǎo)學(xué)生找出每部分的一個(gè)分述中心句：“非洲的植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”（這是一個(gè)過(guò)渡句），“非洲的自然景觀是彩色的”，“非洲的藝術(shù)也是彩色的”，學(xué)生在理解了這篇課文的寫法后，通過(guò)模仿，就很容易寫出類似結(jié)構(gòu)的文章。

隨著年級(jí)的提高，習(xí)作水平要求也在不斷地循序漸進(jìn)。通過(guò)總結(jié)，可以得出——三年級(jí)：開始引出找關(guān)鍵詞句、中心句；四年級(jí)：在抓住中心句、過(guò)渡句的基礎(chǔ)上，要求在上學(xué)期學(xué)習(xí)比喻、擬人、反問(wèn)，下學(xué)期學(xué)習(xí)排比、設(shè)問(wèn)等修辭方法，學(xué)會(huì)正確使用關(guān)聯(lián)詞，并且初步學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句的感悟，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的方法，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；五年級(jí)：加強(qiáng)不同文體的學(xué)習(xí)，如詩(shī)歌、說(shuō)明文（學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法），領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法（記敘、說(shuō)明、描寫等），初步學(xué)習(xí)描寫方法，包括環(huán)境描寫和人物描寫等，以及掌握文章的特點(diǎn)，要鞏固首尾照應(yīng)、開門見(jiàn)山、過(guò)渡、篇末點(diǎn)題等寫作技巧，掌握文章的表現(xiàn)手法（借物喻人、寄情于物、托物言志）；六年級(jí)：在前幾個(gè)年段的基礎(chǔ)上，提倡閱讀要有自己的獨(dú)特感受。

這些寫作方法，都需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)不同文本的安排和指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。尤其是對(duì)于修辭和描寫方法，這是文章的點(diǎn)綴，若沒(méi)有這些點(diǎn)綴，則相當(dāng)于一位美麗的女子穿好了衣服，但卻欠缺了合適的裝點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦優(yōu)美的修辭、描寫的句子，繼而學(xué)習(xí)仿寫，學(xué)生就自然能把這種方法應(yīng)用到自己的習(xí)作中，從而提升作文的寫作效果。

四、勤寫多練，養(yǎng)成習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”，勤于寫作才能真正提高寫作水平，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成一課一練筆的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫日記、寫周記等，學(xué)生一旦養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，其表達(dá)能力自然就會(huì)厚積薄發(fā)，繼而寫出各種優(yōu)秀的文章。

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)并不是各自獨(dú)立的，讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)，使學(xué)生的“輸出”如源頭活水般清盈透澈！