學校不應是強者的戰場和弱者的噩夢

婁雨

傳統意義上的“校園暴力”，受害者遭受的往往是物理性的暴力傷害。家長和教師看得到的沖突往往是顯性的，而現實中校園欺凌的危害往往發生在隱秘之處。挑逗、嘲笑、起哄、社會排斥、推操、言語攻擊、傳謠，故意弄壞或藏起別人的東西，發布通知或發放物品時故意遺漏某人……這些都是典型的欺凌。受害者的隱忍和沉默，因為受威脅不敢告訴教師和家長，是受欺凌的普遍特征。之所以近年來人們越來越多地使用“欺凌”或“霸凌”，正是因為“沖突…暴力”已不足以涵蓋現在出現的各種問題。

讀到《不是所有的校園沖突都是欺凌》（《中國青年報》2016年12月14日），作者認為，大部分校園沖突事件是孩子們在交往中解決問題的學習場景。除非嚴重的校園暴力，家長和教師應該給孩子自己處理問題并學習成長的空間。作者看到了培養學生解決問題和自我成長的重要性，當然值得肯定，但是，把問題劃分為“一般沖突”和“校園暴力”，以及鼓勵“男人的解決辦法”，無益于解決這類問題。

“男人之間的解決辦法”，其本質是一種強者邏輯。很多武術班的教練都提到，有不少小孩是因為受了欺負而被家長送來的。按照大人的想法，你自己變強，比別人更強壯有力，自然就沒人欺負你了。這種橋段在武俠小說和日本動漫中屢見不鮮。然而，這樣的方式實質是縱容強者，將受欺凌的原因歸結為“你不夠強”，其隱含的要求是你要能勝過別人，至少旗鼓相當，才能避免受欺負。

然而這樣真能解決問題嗎？更不要說學校里還有一半是女孩，她們同樣可能是欺凌的受害者，在這套邏輯之下，我們又如何教育和保護她們，以及如何教她們保護自己？

或許確實有一些“不打不相識”而最終和解、歸于友誼的案例，但如果教育的整體氛圍是鼓勵學生“自己解決問題”，甚至認為“男孩子一次架都沒打過不是好事”，這不是教育應有的氛圍。每個孩子來自不同的家庭，成長環境迥異，性格稟賦與體格強弱也各不相同。鼓勵孩子“自己解決”，結果往往是應該保護弱者的時候大人失職，受到傷害的孩子受到忽略，而加害者在“自己解決”的保護傘下有恃無恐。最終，學校變成強者的戰場和弱者的噩夢。

在熱播美劇《權力的游戲》第一季中，守夜人少年新兵山姆不善武力，在訓練場上處處受欺。最終解決問題的是“男人的方式”嗎？非也，他的同伴幫助他通過測試，讓山姆發揮特長成為協助學士的事務官，并逐漸成長為團隊不可或缺的一員。在這樣一部陽剛、熱血的作品里，在全都是“漢子”的守夜人部隊中，作者也沒有一味宣揚雄性、武力的邏輯。這一情節體現出來的關懷體諒、知人善任和兄弟情誼十分感人。這種對人性豐富性的體察和關照，或許也是該劇超越大部分武俠小說和日本動漫的原因之一。

直到現在，我們對校園欺凌的關注還是太少，也太晚了。過去在校園中，一直把欺凌視為“孩子之間的小打小鬧”，這也是導致校園欺凌愈演愈烈的原因之一。2016年底，我國終于出臺《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。反欺凌需要復雜的長期努力，需要各方面的積極探索。應對和解決欺凌的辦法或有許多種，但是讓學生用“男人的方式”自己解決，肯定不是其中一種。