追尋無字繪本的快樂

徐靜

《瘋狂星期二》一書是美國著名作家大衛·威斯納創作的無字繪本，書中充滿了神奇的想象。一個周二的晚上，池塘里，一群青蛙坐著荷葉起飛了，它們飛向附近的小鎮，并在里面四處亂竄。經歷了小院瘋狂、看電視、與狗搏斗等驚險歷程，天亮了，魔法消失了，荷葉紛紛落下，青蛙也都一蹦一跳地回到了池塘。早晨，小鎮里熱鬧非常。居民、記者、警察都出動了，都在猜想昨晚到底發生了什么。瘋狂結束了嗎？沒有。又一個星期二來臨了。墻上映出了豬起飛的影子……

就是這樣一本書，讓學生們看得哈哈大笑。這本書不但情節有趣，作者在很多細節上也獨具匠心。一是畫面安排合理有序，既有全景式的大場面，又有在緊急事件上的三連圖設計，從而調節了故事的節奏，令情節跌宕起伏。二是圖的內容非常豐富，作者把圖的每個角落都想到了，仔細觀察，就會有驚喜的發現。例如，在扉頁，青蛙們起飛了，可是青蛙們的表情卻各不相同，有的驚訝，有的淡定……令人看了忍俊不禁。再如，清晨，小鎮一片忙亂，大家都在探尋真相，可在畫面的右下角，小貓和小狗卻躲在車旁仰望天空，而天上的云朵正是青蛙形狀的。三是有前后的對照。比如，青蛙們在老奶奶家看電視的時候，一只貓躲在了門的陰影里，特別不起眼兒，可是后來，這只貓又出現在了破案現場。四是作者有趣的設計。大衛·威斯納喜歡把自己放到故事中。在這本書里，他本人就是青蛙們剛來到小鎮時看到的吃夜宵的先生的模樣。巧妙、用心的設計，給讀者帶來了無窮無盡的閱讀樂趣。

基于繪本的這些特點，在教學中，我把“看圖仔細，想象大膽，表達清楚”作為教學目標，據此開展教學活動。

一、培養學生仔細觀察的能力

教學環節一：“小院瘋狂”中青蛙的不同做法

生1：青蛙亂飛，把被子撞到身上了，結果只露出一只眼睛。

師：他說的是最前面這只青蛙，還觀察到了露出眼睛的細節。

生2：這只青蛙在被子里竄來竄去。

生3：我還看到一只青蛙，用手捂住眼睛。

師：是啊，它怕什么啊？

生4：它看到其他的青蛙撞倒了被子上，所以害怕了。還有一只青蛙，它飛得太快了，一下子撞到了繩子上，兩只手抓住繩子，像蕩秋千一樣，荷葉自己飛跑了。

師：他看得多仔細啊，連角上這只青蛙都看到了。仔細觀察才能體會到這本書的有趣之處。你們再仔細看看，還有沒被發現的青蛙嗎？

生5：還有只青蛙撞到了褲子里，又從褲腰飛出來了。

（全班哈哈大笑）

師：真是一幅混亂的場景啊。

在這個環節里，教師給學生展示了一張全景式的“小院瘋狂”圖。學生們一下子都笑了，一眼就看懂了圖意。但是，只有仔細看圖，才能體味到其中的樂趣。因此，教師帶領學生在看的過程中開動腦筋、充分想象，把故事設計完整。教師在聽完學生的回答后，進行總結、提升，引導學生學會觀察的正確方法。

第二個場景“看電視”的畫面也是全景式的，因此，教師引導學生在觀察與描述第一個場景的基礎上，試著自己看圖講故事。第三個場景“與狗搏斗”是三個連續的畫面，畫面簡潔清晰，連續性強，沒有難度。因此，教師完全放手讓學生講故事。這樣，課堂上“教、扶、放”層次清楚，教師教得輕松，學生學得愉悅。

二、 激發學生合理、大膽的想象

環節二：青蛙們在老奶奶家看電視

生1：老奶奶睡得很熟，一只青蛙伸出舌頭調遙控器，其他青蛙都在看它調電視節目。

生2：我要糾正一下，青蛙不是調遙控器，而是遙控器的按鈕像蟲子，它用舌頭舔蟲子呢！

（學生們聽了哈哈大笑）

生3：我給她補充，圖的左下角還有一只小貓呢。

師：你們看到了嗎？這只小貓的顏色本來就挺深的，還躲了起來。你們看看它的動作，猜一猜，它會怎么想？

生4：我覺得，它想把所有的青蛙都吃掉。

師：呵，這只小貓真膽大。可是，你們知道和青蛙搏斗會是什么下場嗎？一會兒我們往后看，就知道了。

生5：小貓看到這么多青蛙嚇呆了，趕忙跑到門后面躲了起來。

師：是啊，看到對方人多勢眾，小貓可不敢硬來。

生6：小貓想，等我拿到武器看我怎么收拾你們。

生7：小貓想，等老奶奶醒了，我一定會告訴她的。

師：哦，它在想辦法呢，看來這是一只有心計的小貓呀。

這幅圖和第一個場景“小院瘋狂”的構圖形式差不多，因此，教師讓學生借助之前學到的方法進行觀察和表達。但和上一副畫面有所不同的是，圖中出現了一個旁觀者——小貓。因此，在這個環節中，教師把教學的側重點放在了大膽想象上。教師讓學生想象一下小貓的心理活動。開始，有的孩子設想小貓會與青蛙搏斗，可是后面的圖中出現的是一只狗與青蛙搏斗的場景，因此，這個設想和書中描繪的畫面不吻合。教師繼續引導學生想象其他的可能性，于是，學生們頭腦中出現了一個機靈、可愛的小貓形象。

三、 訓練學生清楚地語言表達

環節三：完整表達“小院瘋狂”的 場景

生1：青蛙們飛到院子里，這戶人家在院子里晾了許多被單和衣服。一只青蛙撞到了被子，兩只手伸得高高的，特別害怕。還有四只青蛙撞到了被單上，掙扎著想要出去。還有一只青蛙特別害怕，用手捂住了眼睛。還有一只青蛙最倒霉了，撞到了繩子，荷葉扔下它，自己飛跑了；青蛙只好用手抓住晾衣架，以防自己掉下去。這幅場景真是讓人驚訝啊！

（全場一片掌聲）

師：哎呀，說得真好，簡直是出口成章。俏俏，你鼓掌最熱烈，能說說為什么嗎？

生2：她在說的時候，用到了很多好詞，比如掙扎、倒霉。

生3：她還說出了青蛙的動作和表情，特別逗。

師：對啊，小謝在說的時候，先說了中間很明顯的這幾只青蛙，然后說了邊角的幾只青蛙，說得非常有順序。但是，老師要給她一個建議：這么多青蛙，介紹的時候，如果用上“有的……有的……還有的……”，我們就聽得更清楚了。除了用“有的……有的……還有的……”，還可以用什么句式呢？

（教師板書：有的……有的……還有的……）

生4：還可以用“一只……一只……另一只……”。

在這個環節，學生已經能夠在之前觀察的基礎上，說清楚青蛙的動作和表情了。但是，在完整表達方面還有欠缺，整段話的邏輯表達不夠清楚。因此，教師在這里建議學生使用“有的……有的……還有的……”來表達，同樣的句式還有“一只……一只……另一只……”。這樣，表達會更清楚、有序。在后面的“在老奶奶家看電視”的情境中，學生還可以使用這個句式進行表達，從而對這個句式的運用進行復習和鞏固。第一個學生的表達能力很強，詞語使用恰當，把青蛙的表情動作介紹得很清楚，令其他學生贊嘆不已。教師引導學生互相學習，相互補充，培養了學生認真傾聽的良好習慣與合作學習的 意識。

下課了，學生們仍意猶未盡，爭相和同學、老師分享自己的發現，有的學生還提出要把書拿回家和爸爸媽媽一起看。看到這個場景，我知道今天的課是成功的，這節課的教學抓住了這本書的特點，提升了學生的能力。

繪本的優勢是，打開的方式不同就會有不同的收獲。下節課，我準備讓學生續編這個故事，想一想，當豬起飛的時候，又會發生什么故事。

（作者單位：北京市西城區黃城根小學）

責任編輯：江麗莉

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