學習過程數據采集促個性化教學

任杰

一、案例背景

新的課程標準指出：“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎的”，“要面向兒童的生活實際”，“讓課堂回歸生活”。以兒童生活實際為基礎，不僅要求教師在設計教學時走進學生的生活世界，掌握學生對話題的已有經驗與認識，而且要找準學生的興趣點。借助iPad教學中對過程性數據的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握學生們對于知識的興趣點和掌握程度，能打破傳統課堂中的學習時間和空間的界限，將師生、生生的對話與交流延展到課前、課中、課后。

二、案例描述

我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。

課前，我利用慧云互動平臺進行前測，了解學生的認知起點，然后在平臺上發布微課和任務，通過平臺監控和數據分析，了解學生看了沒有、看了幾遍、哪些節點重復看等?？赐晡⒄n后，再進行檢測，得出數據，精準地了解學生對基礎知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習。

以上只是基礎知識的學習，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現代化的交流工具。在課前，我讓學生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進行統計、歸納、整理和分類，在此基礎上，有針對性地解決學生最想了解的問題。然后，讓學生自由分組研究問題。研究過程中，如果學生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺發布信息，向同學、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。

課上，我以學生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質疑的時間，并增強生生、師生之間的互動性。當每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學生的研究成果與表現，也記錄下生生、師生之間的質疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。

此外，小組展示的方式還與學生的興趣愛好、正在學習的課程、手邊的資源、獨特創新的想法有關。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學習的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設計導游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導圖）展示等……當他們有困難時，我引導他們求助于不同學科的教師。這樣，就將多學科整合在一起，既開發了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發展。

學完后，我讓學生在數字化平臺上發布收獲與感受，實現了100%的參與度，便于掌握學生的學習情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經顯示出文字了。

課后，我將各組匯報與表現的錄像上傳到平臺中，并讓學生根據評價標準進行評價，可以評自己、評同學、評老師。通過數據分析，可以知已知彼，更有利于相互學習、取長補短、教學相長、共同提高。

總之，通過數據分析可以捕捉學生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求。

三、案例反思及效果分析

反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學行為，我做到了以下幾點：

1.翻轉學習，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎知識。課中，線下成為交流學習成果和釋疑解惑的場所，是線上學習的擴充。這樣，節省了課上學習基礎知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數據了解和監控學生的掌握情況更有說服力。

2.利用平臺，調查指導。課前，利用微信平臺調查學生最感興趣的問題。研究過程中，利用微信向同學、家長、各科教師發布求助信息。這樣的頻繁互動對于學生來說解決了他們最想了解的問題，完成了他們的個性化研究成果，對于教師來說通過平臺實現了個性化指導，真正地把課堂還給學生，真正地實現了“以學定教”。

3.記錄表現，課后評價。利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報、交流、質疑時的影像，課后上傳到平臺中，并根據評價標準評自己、同學、教師的表現。這極大地滿足了學生的成就感。沒聽懂的地方，回家后再回看，隨時復習鞏固。各班之間分享不同的研究成果與智慧，還有利于知已知彼、取長補短、共同提高。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校雙花園校區）

責任編輯：肖佳曉

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