個性化選擇與個性化學習

邵偉

一、案例背景

最大程度地給予學生選擇的空間，讓他們的學習對象既符合課程目標又符合學習興趣，是信息時代個性化學習不可替代的優點。對于書法課這門藝術類課程而言，學生對“美”的體驗是千差萬別的，因此，給予學生的學習材料也應該是百花齊放、不拘一格的。讓學生自主選擇自己喜歡的材料進行學習，教師在課堂中給予個性化指導，這樣的課堂教學已經突破了傳統上班級授課制的統一性和同步性。

“福”字在日常生活中很常見，尤其是過完年學期伊始時，由于學生們在寒假期間見到過多種多樣的“福”字，依然對福字有印象。如此貼近學生生活的題材，如果把選擇權交給學生，更利于激發學生主動學習的積極性，讓每個學生都能在課堂上成為積極的參與者。

二、案例描述

課前，教師進行了前測數據的采集，包括對四大楷書家及書體的認識、喜歡哪個楷書家的書體、筆畫的運筆路線等。通過對前測數據的分析，教師了解到，學生對于四大楷書家的書體分不太清，學生喜歡和比較喜歡的是顏體和歐體；在筆畫方面，學生最易出錯的地方是折筆的轉折處、起筆、收筆。

課上，教師首先利用互動軟件了解學生對于楷書體和楷書家書體等基礎知識的掌握程度。教師出示各種書體的“福”字，學生在欣賞的同時利用HITA軟件互動模式，根據自己的理解選出楷書體“福”字。然后，教師介紹楷書四大家及其書體特點并出示選擇題，讓學生選擇相對應的書體“福”字。之后，學生利用iPad對照自己喜歡的例字進行運筆路線的練習。在這之前教師將楷書四家筆下各具特點的“福”字推送至學生，讓學生進行閱讀了解，加深對“福”字的認識。在學生練習過程中，教師巡視指導，重點放在折筆、起筆、收筆上。

在練習完運筆之后，教師打開“福”字視頻的界面。學生選擇喜歡的“福”字視頻，點擊觀看。教師為了學生更好地書寫“福”字，給學生推送“福”字的書寫要點，學生進行閱讀。

在這樣的基礎上，教師開始讓學生進行書法實踐，在紅紙上書寫自己選擇的“福”字。每人書寫2—3張，把自己最滿意的一張“福”字用iPad進行拍照上傳給教師，由教師和他人進行評分。

三、案例反思及效果分析

個性化學習密切關注學習者的已有知識、技能、理解和態度，并且尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情和興趣。細思本課，在個性化學習上做到了以下 兩點。

1. 充分尊重了學生的學習興趣

由于學生的興趣、個性和能力都不同，教師為學生創造個性化教育的環境，依據學生的學習情況和個人特點加大學生練習的選擇范圍。而選擇是要有內涵的選擇，首先要提高學生的認識，這樣才能真正提高學生的個性化學習能力。課上，教師并沒有一上來就讓學生選擇要寫的“福”字，而是通過設計不同環節讓學生對各楷書家筆下的“福”字有了深刻的了解后，才讓學生選擇自己喜歡的書體“福”字，為學生進行個性化的自主練習做好充分的準備。通過學生的個性化選擇，以及在此基礎上的數據分析，可以讓教師更清楚地了解每個學生選擇的“福”字、學生對哪個“福”字最感興趣及前后選擇的改變等，讓教師在后面的教學中更好地進行個性化輔導。

2.將學生技能學習外顯化

在練習寫“福”字時，學生可以隨時觀看視頻，進行調整。通過學生自主學習，培養學生自我糾正的能力。學生練習的過程同時也是教師了解學生書寫的過程，用移動終端記錄學生書寫過程，了解全班學生學習的效果，將學生的技能學習過程外顯化，便于幫助學生后續的學習。而且在評價時教師出示評分標準，學生全員參與，在凸顯學生個性化評價的同時，也提高了學生的審美能力。

通過iPad教學，利用智慧教室這個學習平臺進行數據的收集與分析，可以幫助教師及時了解學生選擇的集中傾向，了解學生的變動，有利于及時分析學生的課堂學習成果和保證生成的準確性。課后的采集與整理數據，可以幫助教師對班級進行整體分析和個案分析。學生選擇自己喜歡的內容，能讓學生擁有自主實踐的機會，達到讓學生樂于學習、自愿學習的目的。在活動中，學生將學習轉化為自己的興趣愛好，真正提高了學習的積極性，促進了學生個性化的學習。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校雙花園校區）

責任編輯：肖佳曉

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