語文教學中利用iPad促進學生個性化學習的實踐

王守英

近年來，隨著信息化進程的提高，教育與信息化的結合越來越緊密。北京中學立足于學習方式的變革，嘗試借助移動終端、網絡平臺等新型的信息設備和技術改進教與學的方法，力求提升學生自主、自由學習的能力，推動學生開展“以人為本”的個性化學習。為此，學校為每個學生配備一部iPad，每個班級有iMac及多媒體設備，校園網絡覆蓋無死角，為網絡教學提供了全方位的技術與環境支持。

iPad進入語文課堂推動了學生的個性化學習，下面我就從激發學生學習興趣、鼓勵學生自主學習和關注學習過程三個角度來談談自己的實踐和收獲。

一、利用點點游戲，激發學習興趣

此前，曾有許多專家對中學生不喜歡的科目進行調查，大部分的結果都令語文教師尷尬。很多學生不喜歡語文，一方面因為語文是母語，不學也能會說會用；另一方面，一些教材選的文章老、舊，與此同時，新鮮的電子書又隨處可見，甚至微信都能隨時推送“心靈雞湯”、新鮮美文。課堂上再進行含英咀華似的學習，學生自然沒有興趣。但實際上，學生又極度缺乏成語、詞匯的積累，不免在作文中出現“理屈詞窮”的窘相。人們通常說積沙成塔、集腋成裘，語文習作水平的提高需要學生養成隨文學習或者隨文積累的習慣，但很多初中學生依然沒有養成這樣的習慣。

為此，我在iPad上下載網上比較流行的“成語連連猜”闖關游戲，利用課前三分鐘時間，每次猜十個成語，每周利用兩個課前的時間玩，學生能在游戲之中不知不覺地每周將二十個成語收入囊中。有時候，學生做得好，還可以繼續闖關；有時候，學生的興趣被激發起來，就在課后自發練習。游戲、闖關式的學習，讓學生的成語積累量與日俱增，調動了學生的學習熱情，后來，學生漸漸地根據規律自己編題，自己繪畫，與同學分享，進一步拓展了思維方向。

為了培養學生敏銳的觀察能力，我開始利用iPad的拍照功能在校園的各個角落選取新鮮的事物拍攝下來，讓學生猜照片出自哪里，可以給照片加一個什么樣的題目、簡要描述等。圖片的拍攝內容，從學生司空見慣的食堂的一角，到校園里熟視無睹的長條板凳，再到樓道旁偶爾更換的文化宣傳報道，無所不包。素材來自于身邊，但學生往往又會不注意。在這樣的游戲中，學生們不僅興致高昂，而且開始留心觀察身邊的一切。

iPad的加入，使語文課成了學生的期盼點和訓練營，學生不再討厭語文課，他們會期待著今天的語文課出現怎樣的奇跡，他們也逐漸地關心身邊的事物，從校園里新掛的幾盞燈籠，到操場顯示屏上的新聞，再到從辦公室到教室的那些臺階，總之，學生的眼睛里有了鮮活的事物，語文課也成了他們的期待，他們說，語文課是我們在一起做美好的事情。

興趣是學習的基礎，興趣也是最好的教師，點點游戲環節給語文的夜空帶來了光明。

二、開展群文閱讀，鼓勵自主學習

閱讀教學是語文學習的重要組成部分，北京中學采用“主題單元”的形式進行語文學習，每個“主題單元”在選定主題的情況下，教師主講一篇或以單元導讀的方式引領學生學習，然后由學生個人或小組以合作的方式進行“群文閱讀”，之后，教師、學生共同推薦與主題相關的時文或美文，交流分享。

“群讀”就是群文閱讀。在群文閱讀中，為了讓學生掌握略讀、精讀等不同的讀書方法，也為了方便學生隨時交流、補充，避免紙上交流的滯后性，我采用iPad推送的方式，一個小組建一個群，整個班級又在一個大的群中，小組之間的合作交流不會影響其他組的意見，每個小組可以選擇主課文進行自學、合作。

例如，在講解人教版六年級下冊第二單元“民風民俗”主題單元時，我結合單元其他課文，布置了菜單式作業，學生自由分組，自選角度，可從服飾、飲食、建筑、方言、信仰、節慶等方面探究某地民風民俗，同時，利用iPad的推送功能，我向學生推薦《中華傳統文化》中的數篇 文章。

學生運用網絡資源自主學習，將收集來的資料分類、篩選、整理，變成自己理解的思維導圖，用簡單明了的方式，錄成10分鐘以內的“微課”，不僅報告自己的研究成果，也呈現出研究前的分工、研究中的合作、材料的匯總和討論以及研究之后的成果報告等學習過程。

“微課”學習的內容可能是單一的，但是學生收集來的網絡素材是豐富多彩的，他們在篩選、分割、整理的過程中，鏈接、總結后再分享。研究漢服的，以漢服為主線串起服裝文化；研究餃子的，用餃子連起中華飲食的博大精深；研究北京方言的，通過方言來學習中國文字的發展歷程，如此一來，學生在iPad上極大地拓展了語文學習的界面。

信息技術的引入拓展了學生的閱讀面，也使學生在單位時間內獲得的信息成倍地增加。同在一個班級內，由于各個小組的任務、研究點不同，一組組的信息匯合起來就像一行行的小樹形成一片大森林一樣。

三、開展微課題研究，關注學習過程

讓學生學會學語文，學會用語文，是現代語文教師的追求。語文的工具性強調對學生思維能力和表達能力的培養，在傳統課堂中，這樣的能力培養作為學生的學習過程往往被淹沒于知識掌握結果的關注中。北京中學打破學科界限，將語文與其他科目相聯系，開展微課題研究，提升學生思維方式和語言運用的能力。教師利用iPad的隨時記錄和傳輸功能，引導學生在課堂內、微信平臺上、校園網絡上進行學習、交流、活動、評價反思，提高了教學效果。

例如，我們在學習“走近自然”主題單元后，學生想對人與植物、人與動物、人與自然做進一步的探究，他們關注了校園內的小菜園里的生態系統，關心起家里養的孔雀魚等。于是，我們打破學科界限，利用研學課中所學的知識，和生物教師一起，開展“微課題”研究，學生根據興趣，自主選點，自由組合成立研究小組，選擇自己關注的問題進行深入調查研究，從不同角度、不同側面體現單元主題。學生運用微信平臺，創設個性化的微課、微視頻，學生把自己研究過程中的階段性研究成果錄成小視頻，邊錄制邊講解，儼然成了一個個小專家。

與此同時，借助微視頻，學生了解到每個小組的研究過程，學習的平臺被拓寬，交流思考角度和表達方式的對話多了起來。而同學的回復、點贊、評價，又進一步推進學生的研究學習進程。在互動、對比中，學生能夠更好地評價自己的研究水平和學習程度，并借助即時互動平臺的反饋，及時修正和調整研究方案和進程。教師在全程中既作為旁觀者，也是指導者。及時評價、及時反饋、及時修正，促進了學生的個性化學習，也讓學生越來越喜歡這種學習方式。

“語文即生活”，這是語文學科的內涵。課堂只是語文的一個舞臺，學生在生活的舞臺上運用知識，提升自主學習能力，真正地實現了個性化的學習。語文與生活、文化緊密地聯系在一起，才是語文素養的積淀。

總之，數字時代的教師，需要合理地運用技術推動學習方式的變革，實現“以人為本”的個性化學習。我們需要打破學科邊界，改進學習方法，把語文學習延伸到生活中，提升學生的自主學習能力，為學生的未來發展和終身學習打下堅實基礎。

本組6篇文章系北京市朝陽區教育研究中心與北京師范大學合作項目“學生學習方式變革與創新思維培養研究”的研究成果。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：肖佳曉

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