提高學生作文水平的三種方法

真清發

《語文課程標準》強調：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”王世堪在《中學語文教學法》中認為：“作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是識字寫字，用詞造句，謀篇布局，運用語言文字表達思想的綜合訓練。學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度?！弊魑慕虒W如此重要，教師不惜耗費大量精力指導學生寫作，學生卻一聽寫作文就沒了興致，作文教學效率偏低。如何走出困境？許多作文教學成功者開出了自己的“藥方”，有的提出“范文精選模仿原則”，有的提出“作文分類指導原則”，有的倡導“快樂作文法”。我根據多年作文教學實踐的成果，并綜合研究以上作文教學法，從鄉鎮中學學生實際情況出發，改變過去只重視形式技巧、內容立意、靜態批改等方式，在“立足文本”“鏈接生活”“注重評價”三個方向進行了富有成效的探索，逐步形成了一套作文教學方法。

一、 立足文本，關注語言訓練

課文所學篇目都是極好的范文，立意新巧，構思嚴謹，且大多是名篇佳作，在名篇佳作教學中理應重視語言文字的訓練，正如《語文課程標準》（實驗稿）指出的：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

1. 仿寫——仿出佳句

仿寫為作文教學搭起應用課文語言材料的橋梁，激發學生積蓄和提煉庫存語言材料的興趣，培養和提高他們運用文字的能力。仿寫的原則是由簡入繁，由易到難。以《從百草園到三味書屋》景物描寫為例，首先分析順序：“不必說……也不必說”“單是……就……”是一組整體到局部的畫面，“不必說”描寫的內容是靜態的，“也不必說”描寫的內容是動態的，一靜一動，搖曳多姿。其次分析文章形容事物的技巧，形容顏色是“碧綠的”“紫紅的”，鮮艷美麗，生機勃勃。“蟬”在夏天叫聲用“長吟”，“黃蜂”肥胖的用“伏”，“云雀”機靈活潑則用“直竄”，不但準確，而且使人猶如身臨其境。再次要重“神似”，鼓勵學生自己創造明確的中心意思，描寫形象生動的景物。通過練習，學生仿出了：“不必說清清的河水，圓圓的鵝卵石，綠油油的水草；也不必說頑皮的魚兒在水中嬉戲，優雅的白鵝在水上跳著芭蕾舞，勇敢的鳥兒在天空自由飛翔。單是那印在河灘上的一串串腳印，就有說不完的故事。”雖然這是模仿，可有美妙的意境，特別是最后一個句子讓人浮想聯翩。以課文優美語言為仿寫對象，不僅激發了學生想象力，而且培養了學生的語言文字表達能力。

不但描寫景物學生能仿出佳句，而且仿寫名言一樣很成功。首先讓學生讀懂并且理解名言的深刻內涵；其次讓學生找出原句形式特點，就可以自己寫出名言。如：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。以“你熱愛你的生活環境嗎？”為開頭仿寫一句話，學生寫出：“你熱愛你的生活環境嗎？那么別亂扔垃圾，因為垃圾是破壞環境的罪魁禍首?！睂γ缘哪７聞撔拢w現的是學生對生活的關注，顯示出學生的才能。使用某種修辭手法仿寫，考查較多的是比喻、排比、擬人、對偶這幾種，學生如能主動理解、真正理解修辭手法的作用，就能達到仿寫目的，從而能運用優美的文字表情達意，增添文采。

仿寫是學生綜合基礎知識的驗收，也考查了學生如何依照特定語言環境將所學各類靜態的語言基礎知識化為動態的聽、說、讀、寫等語言綜合能力。

2. 連詞——連出美文

葉圣陶先生說：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！薄斑B詞成段”在于傾吐學生語言積蓄，成就學生習作。原則仍是由淺入深，由易到難，逐步提高。例如：“月光、樹影、笛”三個名詞連成段。首先要求句意銜接，中心明確，語序合理；其次要求展開聯想想象；再要求描繪一幅畫，運用比喻、擬人等修辭手法。學生的語言積蓄一點一點傾吐出來：“月明星稀的晚上，月亮就像一盞長明不熄的天燈，溫柔的銀輝灑向大地。樹影隨著月亮的移動而移動，就在這美麗的月夜下不禁使我想起席慕容的詩：‘故鄉的歌，是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起，那月光有些凄涼，帶點香味的夜氣交織在一起，使人覺得心情舒暢。”有修辭手法的運用，有聯想、想象，一幅令人神往的月夜圖便躍然紙上。學生的潛力其實是無限的，只要敢于挖掘善于挖掘。又如“苦澀、心曠神怡、咀嚼”，對詞意的理解是首要的，其次可分詞造句，有了這些“積蓄”，再開始連詞成段。學生的練習也很有味道：“在人生前進的道路上有許多坎坷，我皺著眉頭，品嘗了過去苦澀的日子，居然嘴角還留下一絲微笑。我這只小船，經過重重風浪，總算能健康地、自由地成長。慢慢咀嚼這人生的青橄欖，有很多回味和感動?！蔽亩斡迷~恰如其分，有明確的中心，又運用恰當的修辭手法和寫作手法，而且有對人生的思考。語言文字的訓練從詞、句、段入手初見成效，在一定程度上緩解學生作文“搜腸刮肚”“難為無米之炊”的尷尬。

二、鏈接生活，成就學生主體地位

過去作文教學只注重教給學生進行審題立意的方法、布局謀篇的技巧及好詞佳句的運用，卻忽視學生寫作前期準備——對生活的感受，使學生將寫作視為畏途。生活本身就是一部現成的教材，對生活的感受是寫作積累的基本手段，能保證為寫作注入“源頭活水”。感受往往以觀察為前提，在觀察的基礎上進行。

1.培養學生用心觀察生活的能力

許多學生總覺得生活平淡，沒有什么可感可寫的素材。教師應引導學生對生活中的人、事、物設身處地地觀察，正如魯迅先生說：“如要創作，第一要觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆?！比绾斡^察呢？從淺層次來說，引導學生對生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事要“動之以情”。像魯迅對百草園、神奇故事、冬天捕鳥的真摯觀察；像朱自清見父親攀上爬下買橘子的背影情真意切的關注。要鼓勵學生積極地觀察生活，放開五官，攝取各種外界信息，將對外物的觀察深化為內心情感上體驗。如學?？慈粘觥⑷章?，學生寫出自己的觀察：剛出來時太陽“好似喝醉了酒似的”，又“像一條艷麗的紅領巾，在蒼蒼的天宇間輕輕浮動”。日暮時太陽“仍然用自己最后的力量給周圍涂上深深的白色，這時天空顯得更加高遠了，只在山拗口上調皮地露出一雙小眼睛，山脊鑲上一道金邊，不情愿地向下落”。要引導學生留意形象的捕捉和美點的采掘。學生無論對人對事對物，哪怕是枯燥平凡的意象也可能感悟出一種情趣，一種哲理，一種時代精神。日出讓學生感慨：“日出給人們帶來新的一天，給人們新的生活，讓人們在光明下努力?！比章洌瑢W生從太陽不情愿向下落的景象，發出“把最后的美麗留給人們，你無私奉獻，至落不渝，無怨無悔”的贊美。只要培養好學生用心觀察生活的能力，就能激起學生的寫作欲望。

2.培養學生用心感受生活的意識

教育家杜威說過：“生活即體驗?！蔽覀円囵B學生有意識感受生活的好習慣。讓學生明白，一絲淺淺的微笑，一縷淡淡的心緒，就有可能引起人的某種感受，成為寫作契機和切入點。也可以結合課文，說說作家熱愛生活，投身生活的意識。如莫懷戚《散步》意識到尊老愛幼的溫馨；朱自清《春》由景物的描繪意識到和平安寧生機勃勃的美好。對生活滿腔熱情，全身心投入，才能領悟生活的真諦，巧遇寫作的“靈感”，從而培養學生感受生活的意識。例如以“幸福”為話題作文，引導學生談幸福，學生意識到“從母親手中接過飯碗，心存感激，是幸福；燈下讀著朋友來信，品味友情，是幸福；坐一隅靜靜地聽歌，凝神遐想，是幸福；一句祝福的話語，一個理解的眼神，一下不經意的動作，都是幸?！?。敞開心扉，把獨有的意識存在作文中，行行文字記下生活中最熟悉最動情的“歌”，生活真正成了“寫作的源泉”！

3.培養學生對生活“自作多情”

生活不應是“兩點一線”式封閉圈，而是五彩繽紛的，教師要引導學生親身實踐做生活的有心人?？梢詭ьI學生積極參與班級、學校開展的各項活動：綜合性學習課積極的投入，古典詩詞朗誦會踴躍的亮相，文藝晚會上的個性展示，科技節中精美的制作，體育場上動人心魄的競技等。也可以帶學生踏青郊游，投身于大自然的懷抱；參加社會實踐活動，在情聲色味俱全的世界里獲取種種形象，從而豐富感受，強化體驗，把精彩的生活向他人訴說，展示自我，自然產生“我要寫”的強烈愿望。

感受生活，把感受到的生活訴諸文字，你寫下的喜悅要能讓讀者陪你笑；你寫下的憂慮要能讓讀者陪你憂；你寫下深深的傷感痛苦要能讓讀者為你無聲地流淚。

三、注重評價，美麗學生作文

《語文課程標準》指出：“1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。2.重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等途徑收集生活中的材料。3.重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。4.采用多種評價方式，提倡為學生建立寫作檔案?！币罁陨弦?，我把評價的標準具體化。

經過實驗，學生作文突破了題材的限制，展現了色彩繽紛、美不勝收的生活圖景；突破了體裁的限制，創造出天馬行空、奇思迭出的詩意佳作；突破了情感的限制，抒發了親切鮮活、酣暢淋漓的真實體驗；突破了篇幅的限制，接通了深沉激情浩蕩的人文底蘊；突破了思維的限制，變換出別樹一幟的全新角度；突破了手法的限制，顯示出石破天驚、美輪美奐的語言奇觀。這次“作文，因對話式評價而美麗”市作文課題實驗與實踐中，我課題組在市級作文競賽中初試鋒芒，各教學班均有學生獲一等獎，其中一名選手在省級作文競賽中奪得頭獎。

在“立足文本，關注語言訓練”“鏈接生活，成就學生主體地位”“注重評價，美麗學生作文” 三個課題中我進行了腳踏實地的實踐，在此基礎上總結了有益于提高學生寫作能力的訓練原則。 “路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，以新《課標》理念為指導，從學生實際出發，我將不斷地踏實地多角度多方位探索指導學生寫作的“方子”。