怎樣培養學生的自主性學習習慣

張劍敏

我們已經步入了一個新的世紀。新世紀呼喚我們的語文教學應跟上時代的步伐，全面推行素質教育。而素質教育要以尊重學生的個性為前提。要發揚學生的個性，就應該從培養學生的自主性學習習慣做起。給學生充分的自由，為他們提供廣闊的空間，把他們從統一的模式中解脫出來，讓他們自己做主，自由發揮，自我安排，自我設計，使不同的學生成為班級里的一道道絢麗的風景。那么，如何培養學生的自主性學習習慣呢？我認為可以從以下三方面來進行：

一、學會質疑，傾訴自由心靈

我們的語文課堂教學往往忽視學生主動、積極的探究性學習，滿足于教師既定的答案，無意之中扼殺了學生創造性的發現和思考。因此，課堂缺少學習的熱情，也缺乏學生的靈氣。唯有讓學生主動大膽地提問，引導學生發現和領悟課文中的精妙之處及內在規律，才能讓語文課產生無窮的魅力。學生學會自己提問的步驟一般可分為三步：

第一步：教師要鼓勵大膽質疑。讓學生自學教材或補充材料，完成老師布置的作業，并獨立找出學習困惑。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。在課堂上，教師要努力構建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛，使學生在平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地吸取知識、發展能力、形成人格。”可以說，民主的教學氣氛，是學生積極參與課堂教育的前提，所以教師要放下架子，走下講臺，和學生平心靜氣地交流，鼓勵學生大膽地提出自己的問題。

第二步：應該采用“討論式”的教育方法來激活學生的思維，組織學生進行課堂討論。可針對某一同學的朗讀、回答，組織學生進行評價，還可讓學生充當作文評講的主角，教師只充當穿針引線的配角。如在評講《我終于戰勝了膽怯》這篇習作時，我任意抽取一篇作文，由學生讀，學生講，學生評，學生議，最后學生總結，作出定論。由于學生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談，各自發表自己獨特的看法。長此以往，這種做法不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的說話能力，展示了各個學生的不同風采。

第三步：教師要教給學生質疑的方法，如抓題眼、找中心句、想矛盾處等。例如我在教魯迅的《孔乙己》時，發現課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。我提示學生：是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自己也說，《孔乙己》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》）。葉圣陶在這基礎上，加了一句“表現舊式教育的不易發展人的才能”（《〈孔乙己〉中的一句話》）。直到1957年，在反右斗爭中，才有人撰文說，《孔乙己》的主題是“尖銳地揭露了腐朽的封建科舉制度”。這本是一個極“左”思想的產物，但幾十年來一直被教育界所接受。人民教育出版社中學語文室編寫的《中學語文課本教學重點說明》，指出《孔乙己》的主題是“揭露科舉制度的腐朽，鞭撻舉人之類地主豪紳的冷酷和暴虐”。至今人教社的課本和《教師教學用書》仍采用此說，于是千篇一律，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了。有些學生課后問我，在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大多數，但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？我一時愣住了，想了想，告訴他這里存在著一個自身因素的問題，孔乙己缺乏適應社會而生存的能力。學會生存才是我們今天從這篇小說中應獲得的啟示。

二、角色扮演，展示自我風采

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。在生本教育的課堂上，學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個聽過生本觀摩課的老師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不例外，我多么希望這些口齒清晰、知識淵博、侃侃而談的是我的學生?。?/p>

我在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學生成為一名小老師，讓他們過一把當老師的癮。如讓學生互相批改作業，默寫默給每一個生本小組的組長，不會的題目由小組長負責教會他們，讓學生上臺扮演小記者，讓學生自由發表自己的評價意見。特別是我的一堂作文評講課更是讓我受益非淺。那天我把作文發下去的時候，同學們都很驚訝，因為他們拿到的不是自己的作文本，而是別人的作文本。我就對同學們說：“今天讓你們當一回小老師，過過老師的癮，愿意嗎？”同學們異口同聲地答應了，于是我把評比標準抄在黑板上，告訴同學們第一步先找出作文中的錯別字、病句，第二步劃出文中的好詞好句，第三步根據要求逐項打分，基準分是75分，最后還要寫上評語并簽上批閱者的姓名。很快同學們就評改完了，最后讓他們把自己認為好的作文投影給同學們看，并說說這篇作文好在哪里。一堂課結束后，我再把同學們的作文收上來，重新批閱時，發現同學們比我平時批得認真多了，改動的痕跡特別多，評語寫得也很好。結果證明這次試驗是非常成功的，讓學生參與到課堂中，參與到作文評改中，既讓學生欣賞了別人的佳作，也讓老師從批改作文的痛苦中得到解脫，真是一舉兩得。

原來，我總怕學生做不好，不敢放手讓學生去做。其實有的時候是我們老師擔心過度，反而束縛了學生的手腳，扼殺了學生的靈性和才氣。生本教育理論認為，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有發展潛力的人，是有無限發展潛力的人。之所以沒有表現出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

又如我在教學《端午日》這篇課文時，為了讓同學們更好地解讀文本，我另辟蹊徑，大膽采用小記者采訪的形式，讓同學們身歷其境，進行角色扮演。對過這一活動的設計既培養了同學們的表達能力，又讓同學們帶著興趣鉆研文本。學生很有積極性，主動上講臺要求展示表演，設計的問題也相當精妙，完全出乎我的意料。同學們大膽老練的表現也贏得了聽課老師的贊賞，課堂收到了滿意的效果。

我在教學中還注意引導學生充分挖掘利用與教材相關的資源，如讓學生通過設計郵票的版面來探究習俗背后的文化內涵，讓學生進一步了解其他傳統節日的文化底蘊，把課內與課外、課堂與生活溝通起來，使課堂呈現開放狀態，對培養學生積極、主動地進行語文學習是大有裨益的。教師要改變傳統的知識傳授的方式，激發學生的興趣，培養學生的主動性、創造性，給學生一個自由學習、自我發展的天地，讓學生在探索、發現、成功中享受樂趣。

學生是一個個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面向他們灌輸知識的話，容易使他們產生逆反心理，從而影響他們的學習熱情。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心地去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。這種學習是自愿的，能收到事半功倍的效果。

三、創設情境，引發無限暢想

語文教學離不開聽說讀寫，而聽說讀寫的每一個環節都離不開想象，學生可以在想象的過程中根據自己的喜好、興趣為自己描繪出動人的畫面。因此如何激發學生的想象力，是語文教學的重要一環。

首先，讓學生在閱讀中展開聯想的翅膀，邊閱讀邊想象，根據內容創設情境。如學習朱自清的《荷塘月色》，可啟發學生在默默背誦優美文段時，閉上眼睛去領略那素淡朦朧、超凡脫俗的荷塘月色。在想象中隨作者一起乘一葉扁舟，在天晴氣爽的秋季，穿梭在香氣四溢的南塘去采蓮，去聆聽《西洲曲》動人的旋律。在閱讀中想象，反復品味，不僅欣賞了一幅幅優美畫卷，而且也準確把握了作品的基調，領會了作品的主旨。

其次，在教學過程中利用繪畫的方法激發學生的想象力。邊學習邊想象，邊想象邊繪圖，這也是激發學生想象的一種重要手段。我在教《漁歌子》這首詞時，讓學生邊讀邊想象，然后根據詩歌的內容繪出一幅“寒翁獨釣”圖，學生們興趣很濃，特別是那些很有繪畫天賦的學生更是認真地描繪了一幅幅逼真的圖畫。像這樣運用繪畫和常規教學手段相結合的方法，既能使課堂教學具有濃厚的詩情畫意，又能激發學生的學習興趣，更能使有特長的學生有表現自我的機會。

第三，在布置作業中指導學生進行想象。初中語文的作業不可能再是抄抄生詞，背背課文，而應給學生更廣闊的思維空間。于是我經常布置一些想象力訓練的小片斷，如給《皇帝的新裝》加個續尾，又如教學《我的叔叔于勒》時假設菲利普夫婦在船上看見了一位富人很像于勒，他們的表情、語言、動作會怎樣。類似這些自主型作業為學生提供了自由發揮的舞臺，使學生的個性得以展示、飛揚，更培養了學生的想象力。因此，我們應該在激發學生想象力這一方面不斷地探索和實踐。

新的世紀呼喚著新型人才，衡量新型人才的重要標準是會學習，有個性。自主性學習習慣的培養使學生們在自己的天地里樂此不疲地探索著，他們以“遠近高低各不同”的自學方式，向人們展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光。同時，也善意地提醒著老師們：“你們的并不意味著就是我們的，我們有自己的品味與追求。”