高三化學復習如何做好教學銜接
——以鐵及其化合物銜接整合教學為例

張春杰

(吉林省延邊州汪清縣第四中學 化學組,吉林汪清 133200)

高三化學復習的主要目的是幫助學生建立相對完整的知識網絡，鞏固基礎知識、提升化學學科能力，以應對高考的檢閱。傳統的高三化學復習還是以知識點為主導，通過多輪次的磨合，提升解題能力。而知識點的相對獨立，使得學生的知識網絡之間聯系太少，還是像海洋中的島嶼，彼此分離，知識的綜合應用能力較難提高。而將化學知識進行銜接整合，就是把一些零散的化學知識通過某種方式彼此銜接，從而實現化學知識的資源共享和協同工作。其要領在于將零散的化學知識要素組合在一起，并最終形成有價值、系統的一個整體。所以，我改變了傳統的以知識點立意為復習主導的復習模式，轉向以能力立意為主導的復習模式。而能力從來就不是單一知識能夠培養出來的。教育家羅杰斯曾指出“所謂的能力是在具體而又復雜情境中解決問題的能力，而不是抽象地掌握知識的技能”。教師引導并教會學生完成學科內各模塊之間的知識銜接與整合，打破原有知識的板塊和互不相融的狀態，以學生綜合運用知識的能力提升為主體，激發學生興趣，使學生形成能夠在具體而又復雜情境中解決問題的能力。傳統的“二輪復習”通常都是以“考試熱點”設計專題知識進行復習，仍然是以知識點的復習為主導，比如離子共存問題、離子方程式正誤判斷問題、阿伏加德羅常數的綜合判斷,氧化還原反應規律等，這些知識專題也有一定程度的學科內綜合，但還是以知識訓練為主體，能力的綜合訓練卻不足。而且一輪復習為我們的專題復習已經提供了知識和技能的儲備，因此，我們的專題復習可以將前面一輪復習的知識進行整理和融合，對各模塊之間的知識進行銜接,建立相對完整的知識與能力的銜接整合模塊。

過渡元素是高考命題的熱點，因此也就成為我們設計銜接整合模塊的基點或立足點。以鐵及其化合物的銜接整合教學案例為例:銜接整合教學案例——鐵及其化合物

銜接整合模塊一：以鐵的存在、性質、生活和工業中的應用為基點，將元素化合物知識與氧化還原反應、離子反應、電化學知識、鹽類水解知識進行銜接整合。

1 鐵及其化合物在生活生產中有著重要的應用

請回答下列問題：

(1)下面對a、b陳述的正確性及其有無因果關系的判斷都正確的是＿＿＿＿＿＿(填字母)。

A.a、鐵是地殼中含量最高的金屬元素b、鐵是人類最早使用的金屬材料a對b對 有

B.a、常溫鐵與稀硫酸反應生成氫氣b、高溫下氫氣能還原氧化鐵生成鐵a對b對 無

C.a、鐵屬于過渡元素b、鐵和鐵的某些化合物可以用作催化劑a錯b對 無

表1 化學元素

D.a、鐵在空氣中表面生成致密氧化膜b、可用鐵罐儲運濃硫酸、濃硝酸a對b對 有

(2)某研究性學習小組設計了三個裝置探究鋼鐵的腐蝕與防護：①電極：鐵，銅 電解質溶液：食鹽水；②電極：鐵，鋅 電解質溶液：食鹽水；③鐵接電源負極，石墨接電源正極 電解質溶液：食鹽水。在相同條件下，三個裝置鐵電極腐蝕最快的(填序號)，該裝置正極電極反應式為＿＿；為防止金屬Fe被腐蝕，可以采用上述＿＿(填序號)裝置原理進行防護；裝置③總反應的離子方程式為＿＿。

(3)自來水廠常用高鐵酸鈉(NaFeO)改善水質。簡述高鐵酸鈉用于殺菌消毒又起到凈水作用的原理＿＿＿＿。

本模塊的設計主要是引導學生關注生產、生活和科技，提高學生的化學學科素養，將氧化還原反應，離子反應、電化學知識、鹽類水解知識和元素化合物知識進行銜接整合，形成知識網絡，使知識系統化、條理化，提高學生綜合分析能力和應試能力。

銜接整合模塊二：將元素周期表與氧化還原反應、鹽類水解平衡及移動、物質結構與性質模塊銜接整合。

2 表1是元素周期表的一部分，表中所列的字母分別代表某一化學元素

試回答下列問題:

(1)元素“O”在周期表中的位置是＿＿。(2)寫出“l”簡化電子排布式＿＿。(3)制印刷電路板時常用O與l組成的化合物溶液作為“腐蝕液”，其反應原理的離子方程式為＿＿。(4)與明礬相似，O元素的一種硫酸鹽也可用作絮凝劑，在使用時發現O元素的硫酸鹽并不能使酸性廢水中的懸浮物沉降除去，其原因是＿＿。(5)晶體具有規則的幾何外形，晶體中最基本的重復單元稱為晶胞。食鹽晶體是由鈉離子和氯離子組成的，且均為等距離的交錯排列。已知Oe晶體晶胞結構為NaCl型，由于晶體缺陷，x值小于1。測知Oe晶體密度ρ為5.71g/cm，晶胞邊長為4.28×10m。(鐵相對原子質量為56，氧相對原子質量為16)求：在1molOe晶胞中含＿＿molOe；Oe中x值(精確至0.01)為＿＿。寫出O原子的電子排布式＿＿，并分析：O元素為什么會出現O和O，且O價穩定?＿＿

本模塊的設計引導學生運用所學的物質結構與性質的知識來解決一些特定的知識情境，且關注了知識的綜合性與發展性運用，同時將元素周期表與氧化還原反應原理、鹽類水解平衡及移動原理很好地融入進來，用以提高學生的綜合分析能力。

銜接整合模塊三：將氧化還原反應原理、沉淀溶解平衡、配合物知識、化學實驗知識進行銜接整合。

3 綠礬(FeSO4·7H2O)是治療缺鐵性貧血藥品的重要成分

下面是以市售鐵屑(含少量錫、氧化鐵等雜質)為原料生產純凈綠礬的一種方法：鐵屑在稀硫酸中溶解，然后過濾，將濾液用稀硫酸酸化至PH=2，并通入HS至飽和,冷卻,過濾后，再進行一系列操作就得到了綠礬。已知：室溫下飽和HS溶液的pH約為3.9，SnS沉淀完全時溶液的pH為1.6；FeS開始沉淀時溶液的pH為3.0，沉淀完全時的pH為5.5。(1)檢驗制得的綠礬晶體是否含有Fe的實驗操作是＿＿。(2)操作中，通入硫化氫至飽和的目的是＿＿；在溶液中用硫酸酸化至pH=2的目的是＿＿。(3)最后一系列操作的順序依次為：＿＿、冷卻結晶、＿＿。(4)得到綠礬晶體用少量冰水洗滌，目的是：①除去晶體表面附著的硫酸等雜質；②＿＿。(5)測定綠礬產品中Fe含量的方法是：a.稱取2.85g綠礬產品，溶解，在250mL容量瓶中定容；b.量取25.00mL待測溶液于錐形瓶中；c.用硫酸酸化的0.01mol/LKMnO溶液滴定至終點，消耗KMnO溶液體積的平均值為20.00mL(滴定時發生反應的離子方程式為：5Fe＋MnO＋8H→5Fe＋Mn＋4HO。①判斷此滴定實驗達到終點的方法是＿＿。②計算上述樣品中FeSO·7HO的質量分數為＿＿。③若用上述方法測定的樣品中FeSO·7HO的質量分數偏低(測定過程中產生的誤差可忽略)，其可能原因有＿＿；＿＿。

本模塊的設計，模擬了高考命題的特點和風格，以工業生產流程為知識背景和載體，將化學實驗知識，氧化還原反應規律、沉淀溶解平衡知識、配合物知識模塊進行銜接整合，具有新穎性，關注到知識的基礎性，又有利于學生分析問題、解決問題能力的提升。

案例主要呈現銜接整合教學在高三化學總復習中應用的優勢，在實際教學和學生的交流反饋中，這就打散了原有知識的板塊和互不相融的狀態，以學生綜合運用知識的能力提升為主體，以生動、豐富、現實化的素材為背景，激發學生興趣。這是我對教學實踐談及的一點體會，希望對其他教師的教學有所啟發與幫助，希望得到各位名家的批評指正。我也相信，銜接整合教學應該可以給我們的教學工作提供一個有效的方法，提升我們的教育教學效果。

[1]羅日葉著.整合教學法:教學中的能力和學業獲得的整合[M].華東師范大學出版社,2010.

[2]郝惠珍.整合教學法:傳統教學法與交際教學法的綜合運用[J].石家莊學院學報,2008(5).