立足板塊 主線貫通 過程寫作

【摘 要】《牛津高中英語》教材Task是該套教材的一大特色，如何在教學設計上按照“主線貫通”的原則進行優化設計是一線教師面臨的現實問題。以課例的形式，充分整合話題資源，設計多種教學任務活動，以“主線貫通”的原則闡述了基于過程的寫作途徑。

【關鍵詞】Task課型；主線貫通；過程寫作法

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0015-03

【作者簡介】何精英，江蘇省溧水高級中學（南京，211200）教師，高級教師，南京市學科帶頭人。

一、課例背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提倡“任務型”的教學途徑，鼓勵教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。《牛津高中英語》教材Task板塊的設計呼應了課程標準提出的這一理念，教材各單元中Task板塊的設計都是圍繞某一個話題即“主線”展開，安排了聽、說、讀、寫的活動，來引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。

本課例的設計就是以“主線貫通”為原則，通過先前聽、讀的信息輸入，運用過程寫作法指導、幫助學生完成后部分寫作的輸出，使學生在參與活動、完成任務的過程中，逐步提高綜合運用英語的能力。

二、教學分析

1.教學內容分析。

本課例選自譯林版《牛津高中英語》模塊六第一單元的Task部分。該單元以Laughter is good for you為話題，通過閱讀文本的信息輸入，使學生對國內外的藝術形式——單口相聲和中國相聲有了一定的理解和認識，Task部分則要求學生能借助前面閱讀材料的積累以及本板塊聽、讀內容的補充寫一份e-mail，向外賓重點推介中國相聲這一傳統的藝術形式，重點介紹中國相聲的歷史、表演形式、著名的中國相聲大師以及國外朋友學習中國相聲的一些途徑及要求等。

2.學生分析。

本節課的教學對象是本校高二學生，經過高一的學習，學生已掌握了一定的聽、說、讀、寫技能，具備了一定的自主學習能力。但是與高一相比，高二學生承受的學習壓力更大，除了語數外和選二的學習之外，還要面對小高考的壓力，心理負擔比較重，這個時段更需要適時釋放心理壓力，而本單元的話題Laughter is good for you以及本節課的“Crosstalk”藝術賞析給學生提供了一個釋放壓力的極好機會。

3.教學目標。

教學目標既是教學的出發點也是教學活動的最終歸宿，教學目標定位是否科學、合理以及實施是否有效直接關系著高中英語課堂教學的質量。（蔡秀盈，2001）基于對教學內容和學生情況的分析，本節課的教學重點是通過對“Crosstalk”這一話題的深入討論，讓學生思考如何較全面地向外賓推介這一中國傳統的藝術形式，通過過程寫作法的應用為學生的語言輸出搭建堅實的寫作支架。本節課的教學難點是如何運用過程寫作法幫助學生理清寫作框架。本節課預設的教學目標如下。

（1）通過Skills building 1的聽力部分，幫助學生理清在稍后的寫作部分所要涵蓋的部分重點內容。

（2）通過Part C的閱讀活動，讓學生進一步完成和完善聽力部分的任務，明確稍后寫作部分的主要內容。

（3）結合Skills building 2和Skills building 3部分的問、答活動進一步梳理和突出寫作要點，同時，指導學生恰當運用句式如“Regarding your letter about...”“In answer to your question about...”，為后續寫作做鋪墊。

（4）基于對以上過程的思考和操練，寫一份e-mail，要求段落結構清晰，要點完整，重點突出，語句連貫，總詞數100詞左右。

4.教學設計思路。

從寫作思維學的角度看，寫作是思維的訓練，思維品質的培養是寫作思維訓練的關鍵。寫作與思維的關系密切。思維是寫作的核心和精髓；寫作是訓練和發展思維的重要途徑。然而，當前學生的寫作存在語言貧乏干癟，內容空洞膚淺，結構機械雷同，邏輯混亂謬誤，思維僵化淺表等問題。（鄭魯晶，2013）

長期以來，結果寫作法（product approach）一直在英語寫作教學中占據著主導地位，教師注重的是學生最終的寫作“成品”。盡管教師花費了大量的時間和精力對學生的“成品”進行了評閱和批改，根據研究表明：這種僅僅改正作文中語言錯誤的評語式評閱方法無助于學生寫作能力的提高。（左年念，2002）所以，基于交際理論而產生的過程寫作法（process approach）備受青睞。

Lewis認為：“一篇短文并不是一揮而就的產物，它要經過由計劃（planning）、修改（revision）、組織（organization）、重組（reorganization）以及其他步驟所構成的過程（process）來實現。”胡新穎把過程寫作法的寫作分為四個階段，即準備階段（pre-writing），草稿階段（drafting），修改階段（revising）和分享階段（sharing）。（胡新穎，2003）

本節課的整體教學設計思路是將教學話題轉換成兩個核心問題，即“Introduce Chinese crosstalk to foreigners”和“Laughter is good for you”。筆者在教學過程中以過程寫作法為依托，引導學生圍繞以上兩個問題展開聽、說、讀活動，由淺入深、由具體到抽象的思考、討論與分享，最后以規范段落的寫作形式外顯思維成果。

三、教學過程

Step 1：寫前準備階段（Pre-writing）

（1）Skills building 1： Recognizing what is important.

通過該部分聽力，學生確定后續寫作中需涵蓋的重點內容如：“What is crosstalk？”“When did it start？”“Different forms of crosstalk performances”“Information about famous performers”“Their names”“Whether they performed recently or a long time ago”。

（2）Read an article and complete the information.

通過該部分的閱讀，學生能夠完善以上要點信息以及獲取新的寫作信息如：“A famous crosstalk master Ding Guangquan”“How can foreigners learn Chinese crosstalk？”。

（3）Skills building 2 and 3： Ask and answer questions about the above information.

通過兩人組的問、答活動，學生進一步熟悉和整理以上信息，以便對后續的寫作內容掌握得更加明確和具體，同時，筆者指導學生恰當運用句式如“Regarding your letter about...”“In answer to your question about...”“I know you want / would like information about...”為后續寫作做好句式鋪墊。

【設計意圖】通過調動學生參與聽、讀、說活動，學生對后續寫作的內容要點以及可以使用的句式已經了然于胸，有助于消除后續寫作的心理壓力和恐懼。

Step 2：寫作草稿階段（Drafting）

有了前面的寫作鋪墊，學生此時可以進入寫作起草階段了。但是，考慮到學生寫作時可能出現各段落之間不連貫的情況，所以，教師有必要提供一些段落間的連接詞和過渡詞如：to begin with， first（ly）， second（ly）， third（ly）， moreover， in addition， additionally， besides， furthermore， last but not the least， above all，等。與此同時，筆者呈現一份e-mail的示范格式框架（如下），并給出寫作開頭及結尾部分以降低寫作難度，增加寫作的實用性。

Dear Bill，

Its great that you make Chinese culture known by a lot more people overseas，and Im glad I can contribute as well. Here is some information about crosstalk that maybe for some help.

Rearding your question about the history of crosstalk，_______________

Besides，you asked me about ___________

Good luck with your presentation！Dont hesitate to call me if you need help. Keep in touch！

【設計意圖】在完成了pre-writing的活動之后，學生大致已經掌握寫作要點和基本句式。但是，可能就e-mail寫作的具體格式和段落安排還存在一定困惑，這時需要教師針對本次寫作的具體內容，給出框架和相關的語言素材，這樣drafting的過程對學生來說就變得相對親切和簡易。

Step 3：修改階段（revising）

修改階段可分為四個步驟，即自改（self-correction）、互改（peer-correction）、教師修改（teacher-correction）和最后定稿（final version）。（胡新穎，2003）在自改階段，筆者鼓勵學生先把自己的文章通讀一遍，看內容要點是否齊全，句子句意是否完整和通順，句子之間、段落之間是否有恰當的連接詞或過渡詞，關注一下文章細節，如單詞拼寫、標點符號、字母大小寫等。互改是發現和彌補自改的不足，修改內容大體和自改相同，但筆者提醒學生互改時留意對方寫作是否實現了“respect our culture”和“spread our culture”的功能。在自改和互改的基礎上，筆者再對學生習作進行修改，修改過程中努力發現習作中的閃光點，多加肯定與鼓勵，只指出重大的或典型的語言錯誤。

【設計意圖】該部分的設計既避免了教師單獨評閱的費時費力，又避免了使學生在拿到教師修改后“滿紙紅”的作文時產生失落感。讓學生在自改、互改的參與過程中自我成長和相互促進。

Step 4：分享階段（sharing）

通過組內或班內交流，把優秀的習作進行充分的展示（可以讓學生朗讀自己作品也可以讓學生相互閱讀，也可以張貼展示），鼓勵學生從欣賞的角度去評析他人的作品，并從中獲得有價值的觀點或信息，以深化自己對話題的理解。

【設計意圖】該步驟的設置是讓學生充分享受寫作后的成就感，在被欣賞和贊美的過程中體驗“Laughter is good for you”的美好感覺。

四、教學反思

本課例以過程寫作法為依托，環環相扣，層層遞進。各種活動的設計以一條主線貫通，通過聽、讀產出足夠的語言素材，之后開展說的活動是對素材信息進行進一步的整理和匯總，這一切的準備都是為了最終的有話可寫，寫之有序，言之有物。任務型語言教學活動的七個原則，其中之一就是“任務相依性原則（task dependence）”，即學習任務必須由易到難，前后呼應，形成一個“任務鏈”，前一個任務是完成后一個任務的前提。（Nunan，2001）Task課型的設計特點就是考慮任務前后的相關性和延續性，其他任務的完成為之后的寫作奠定扎實的基礎。其間，過程寫作法的應用有利于學生了解自己的寫作過程和步驟，在寫作的每一環節上都能及時得到教師的指點和幫助，自評和互評讓學生體會到了參與和分享的快樂，從課堂實踐看，當堂作文基本在限定的時間內全部完成。在今后的教學中，筆者將繼續實踐過程寫作法，進一步提升Task課型教學的有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蔡秀盈.重視教學目標的設計和實施 提高課堂教學的有效性 [J].中小學外語教學：中學篇，2001（02）.

[3]鄭魯晶.思維品質教學對于英語寫作能力的影響研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2013（05）.

[4]左年念.外語作文評閱與學生寫作能力提高之間的關系[J].外語教學與研究，2002（05）.

[5]胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003（09）.

[6]NUNAN D. Task-Based Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2011.