閱讀教學中讀寫切入點的選擇與實施

【摘 要】以《牛津高中英語》模塊八第二單元Reading第一課時教學為例，本著閱讀輸入、讀寫輸出的原則，從分析語篇，合理設定讀寫目標；品讀文本，明晰語篇結構；劇情切入，聚焦基礎讀寫；聯(lián)系生活觸發(fā)個人主題；小組合作，提升讀寫品質(zhì)；成果展示，享受讀寫收獲等六個方面層次化地闡述了讀寫結合切入點的選擇和實施的過程。

【關鍵詞】讀寫目標；語篇結構；基礎讀寫；個人主題；讀寫品質(zhì)；讀寫收獲

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0018-03

【作者簡介】張世建，南京市溧水第三高級中學（南京，211200）教師，高級教師。

從本質(zhì)上說，作為輸入的重要形式，閱讀是讀者基于閱讀文本和作者的對話，對話成功與否、層次如何需要借助一些必要的輸出方式來進行檢測和評價。讀寫結合作為客觀性測試的有益補充，可以動態(tài)地反映學生閱讀思維過程和提升學生思維品質(zhì)。雖然《牛津高中英語》選材廣泛，話題涵蓋面廣，但并非所有話題和背景材料都是學生熟悉的，也并非所有的話題和材料可以直接用作寫作的話題。因此，在閱讀的基礎上對讀寫的切入點選擇和實施對激發(fā)學生的寫作動機、提升思維品質(zhì)尤為重要。

一、分析語篇，合理設定讀寫目標

讀寫結合必須基于語篇，充分讀是保證成功寫作的前提。語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句構成的語言整體，大多數(shù)語言學家認為語篇分析應該超過句法分析，韓禮德和哈桑認為，最好把語篇看作是“語義單位”（semantic unit），即不是形式單位，而是意義單位。（黃國文，1988）所以，在保證基礎讀寫任務質(zhì)量的前提下，讀寫的最終輸出目標應該是意義輸出，而非簡單的文本知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)述。

《牛津高中英語》采用“一模塊一主題，一單元一話題”的編寫體例，單元話題融入模塊主題。模塊八的主題是Appreciating literature and art，其中四個單元的話題分別是文學、劇評、美術和電影。所有閱讀和寫作活動的設計與開展都應圍繞“欣賞”這一目標展開。但欣賞的前提是對文本內(nèi)容的深度理解和相關語言知識的掌握，這樣的欣賞才有批判性，才有內(nèi)涵。模塊八第二單元為Turandot in Beijing，體裁為音樂劇評論。音樂劇作為一種特定的藝術形式，普通學生現(xiàn)實中鮮有欣賞的機會，即使有，也難聽懂、看懂。因此，大部分學生缺乏相關的背景圖式，并且音樂劇評論作為一種文體，專業(yè)性較強，不宜作為文本仿寫的對象。

二、品讀文本，明晰語篇結構

標題是文眼，是文章的核心，是閱讀預設、驗證的基礎。模塊八第二單元的閱讀文本標題為Turandot in Beijing。特殊的是“圖蘭朵”既是一部音樂劇，也是一位公主和主角。所以從音樂劇的視角，必須考慮導演、演員、指揮家等諸多因素，但它們屬于陳述性知識，學生只需了解；從演出地點的特殊性和主創(chuàng)人員的影響力建構相關劇評的語言知識，學生需要領會和運用；從人物視角可以延展故事情節(jié)和人物關系性格，學生需要分析和評價。因此，依據(jù)文本標題，筆者主要從兩個方面對標題進行延伸解讀，理清了文本結構和故事內(nèi)容中各人物之間的關系，為基礎讀寫做好鋪墊。

【閱讀片段1】Something about the performance.

T：What is Turandot？

S：It is an opera.

T：Where was it performed？Why？

S：In the forbiden city.Because it is a world-famous opera.

T：Was it a success？

S：Yes.

T：What made it a success？

S：Famous director， actors， actresses，music-ians...

T：Can you find some adjectives from the passage to show that it was a success？

S：...

【閱讀片段2】Something about the princess.

T：Who is Turandot？

S：She is a prince.

T：Why did she kill a prince at the beginning of the story？

S： To avoid marriage. The prince failed to answer her riddles.

T： Yes， to avoid getting married.

T：What did she do to avoid getting married.

S： She says whoever wants to marry her have to answer the three riddles.

T： Is there anybody who can answer her riddles？

S：Calaf.

T：Did Turandot keep her promise？

S： No.

T： What did Calaf say？

...

【設計意圖】筆者在兩個教學片段中采用了問題鏈的方式，完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容和劇本結構。在問答的過程中，學生也完成了主體文本的閱讀，對文本的基本內(nèi)容有了整體建構。同時，根據(jù)學生的回答，在關鍵節(jié)點筆者進行確認重復和作相應的語言變式（見黑體），引導學生對人物性格進行評述，為下一階段故事復述提供支架和心理準備。

三、劇情切入，聚焦基礎讀寫

在沒有準備的情況下，勉強輸出只會使學生產(chǎn)生焦慮情緒，或以消極形式參與輸出，無法有效學習。所以在實踐中教師有必要對教材進行二次開發(fā)，在教材二次開發(fā)中，教師設計的輸出任務應該立足于輸入材料之上，只有這樣才能保證輸出任務的順利進行。（王篤勤，2016）在設計任務時，要考慮任務的層次性和整體性。層次性是要求學生在閱讀文本的基礎上，能理順文本結構、轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容和深化文本主題；整體性是要求在單元主題的前提下細化、定位讀寫教學主題。從認知的角度說，劇評專業(yè)性強，文本借鑒性不足，故讀寫的基礎任務應定位于故事本身和人物關系的轉(zhuǎn)述。

【讀寫片段1】

Beginning

In order to ， Turandot says that whoever can answer will marry her， or .

Development

Calaf， falls with Turandot and decides to her at first sight. Meanwhile， Liu， a young of Calafs father， also Calaf. Therefore， between Calaf， Turandot and Liu appears in this story.

Climax（高潮）

dies for Calaf. But Calaf still loves Turandot and he kisses Turandot， which helps him win her .

Ending

Finally， Calaf and Turandot . The whole city .

【設計意圖】在文本解讀的過程中，教師要做到有取有舍，相對于專業(yè)音樂劇評而言，劇情品讀難度較低，可以緩解學生的焦慮。劇情類似于故事，可從開始、發(fā)展、高潮和結尾等四方面進行，在對文本內(nèi)容整體建構的基礎上，此任務旨在檢測、領會與劇情相關的語言知識，這既是讀的效度反饋，也是為整體轉(zhuǎn)述儲備語言知識。

【讀寫片段2】

Retell （復述） the love story by using 6—7 sentences， based on the Context Diagram.

【設計意圖】課標八級對寫的要求：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，來敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。（教育部，2003）為了幫助學生順利表達，筆者提供三個主角關系的圖式支架，明晰他們之間的關系，學生可以根據(jù)語言基礎進行個性表達。雖然都是讀寫，但相對于讀寫片段1的詞塊輸出方式而言，片段2的表達方式從語篇上給學生提出了更高的要求。

四、聯(lián)系生活，觸發(fā)個人主題

準確地說，“寫”（writing）和“作”（composition）是兩個不同層次的概念，語言知識填空、復述或轉(zhuǎn)述是以“寫”為主，只涉及公共主題，而非個人主題，而“作”則是進行個性表達和意義創(chuàng)造的過程。復述內(nèi)容的變化局限于語言知識的變化，不能產(chǎn)出意義，而公共主題內(nèi)容相對固定，學生難以自由發(fā)揮，所以教師要善于在公共主題中探索能激發(fā)學生個性寫作動機的個人主題。

主題是文章的核心。教師要明確語篇所談論的主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語境和采用的手段，準確、深入地把握文章的主題意義，使教學能夠在引導學生開展主題意義探究和解決問題的活動中整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。（王薔，2016）受愛情主題的啟發(fā)，學生各抒己見，真實地表達了自己的想法，雖然有的學生表達不太準確，但都是通過自己的理解進行積極思維。

【教學片段】

T：If you were Calaf， which girl would you choose as your wife， Liu or Turandot？ Why or why not？

S： Turandot， because the person I love is more important than the person who loves me.

Liu， although she comes from a low class， only she can sacrifice all for love. Turandot is too spoiled and cruel， and she always behaves at her will， which is frightening.

T： If you were Liu， would you choose Calaf as your husband/or die for him？ Why or why not？

S： ...

T： If you were Turandot， would you choose Calaf as your husband？ Why or why not？

S： ...

【設計意圖】藝術源于生活而高于生活，生活往往是學生個性表達動機的觸發(fā)點和切入點。愛情是該文本的公共主題，學生也有相關的背景圖式和內(nèi)容圖式，但由于個人的興趣、能力、經(jīng)驗不同，學生對劇中人物的行為表現(xiàn)可能產(chǎn)生不同的情感和看法。所以筆者分別從三角戀的三個角色分析切入，激發(fā)了學生的表達欲望。為了讓大部分學生都能參與，筆者采取了先寫后說、英漢結合的方式。目的是讓學生從教師所創(chuàng)造的課堂交流環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)他們愿意和可能表達的思想和思路。（蘭良平、韓剛，2014）

五、小組合作，提升讀寫品質(zhì)

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往扮演“質(zhì)檢員”的角色，讀者往往只有教師一人，角色不對等難以提升學生寫作興趣。而通過小組活動，在同伴面前，學生有了更多水平、經(jīng)歷相似的讀者，他們更容易表達真實的想法。并且在小組活動中，同伴之間可以相互幫助，彌補信息差異。

根據(jù)學生的表達，筆者將全班學生又分為6個小組：①For Lius choice ；②Against Lius choice；③For Calafs choice；④Against Calafs choice；⑤For Turandots choice；⑥Against Turandots choice。學生在個性表達的基礎上進行小組討論、綜合，這樣進一步擴大了學生作品的讀者群，同時通過過程討論，除了觀點充實之外，不同層次的學生的語言知識也及時得到修正與完善。學生互相修改作文的做法已得到許多寫作教學專家的贊同。他們認為，學生一旦接受了這種方法，就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象，而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫。（Cherry Campbell，2004）

六、成果展示，享受讀寫收獲

一旦學生認為其“作品”完成，他們往往不愿意做出修改，對教師的介入也是抵觸的。但是當草稿完成一半或三分之一時，學生心理上是愿意改變的，有可能接受建議用另一種方式來敘事或闡明觀點。（Antonia Chandrasegaran，2007）所以，在學生討論的過程中，筆者注意觀察，及時提出具體的建議，主要集中在opinions和supporting evidence兩個方面，拼寫、停頓、語法等細節(jié)則留給學生自己解決。小組合作完成文本之后，各小組選出代表展示作品，這樣小組每個成員都能體會到成功的喜悅。

任何閱讀文本都充滿了詞匯、句子、觀點和描述等。優(yōu)秀教師會用話題討論和進一步任務的方式，以學習和激活為目的運用語言把閱讀文本和有趣的課堂活動融合，這樣才能充分地開發(fā)閱讀文本。（Jeremy Harmer，2000）課堂時間有限，讀寫任務不宜太多，學生的作品也可能不完整、不完善，但意義輸出非常重要，因為意義表達的過程就是思維的過程。為了激發(fā)學生的寫作動機和思維，教師需要在學生充分閱讀的基礎上，合理設定讀寫目標，準確切入讀寫結合點，層次化讀寫任務，將寫作教學和學生的實際生活結合起來，將寫作任務與個人意義創(chuàng)造結合起來，使學生在發(fā)展英語寫作技能的同時，其心智也能得到健康成長。

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