巧妙“切入” 點亮課堂

王德明

【關鍵詞】政治課堂；切入；方式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0064-01

1.寓言切入。通過向學生展示一段對話，讓學生從對話中悟出道理，然后過渡到課堂教學。如《生活與哲學》教學的第一節課，不妨給學生展示一段哲學家與船夫之間的對話——哲學家問船夫：“你懂哲學嗎？”“不懂?！贝蚧卮??！澳悄阒辽偈チ艘话氲纳！闭軐W家說。突然，一個巨浪把船打翻了，哲學家和船夫都掉到了水里?？粗軐W家在水中胡亂掙扎，船夫問哲學家：“你會游泳嗎？”“不會。”哲學家回答?！澳悄銓⑹フ麄€生命?！贝蛘f。這說明了哲學離不開生活，生活也離不開哲學。哲學源于生活，生活也需要哲學作指導，哲學是指導人們生活更好的藝術。啟示我們學習哲學要貼近生活、貼近實踐，生活處處有哲學。學生從中也得到了對生活與哲學的關系更加深刻的理解。至此，可以切入《生活與哲學》的新課學習。

2.質疑切入。課堂上學生質疑也可能會成為課堂教學切入的良機。比如，教師在復習“矛盾對立雙方依據一定條件各自向相反方向轉化”時，舉例“塞翁失馬，焉知非?！?。恰好有學生對馬匹性別產生質疑，教師可以及時切換到“伯樂薦方九皋相馬”的故事，引入“牝牡驪黃”的笑話。這樣，我們就可以借助學生的質疑過渡到“主次矛盾的辯證關系”的內容了。

3.探究切入。教師在課堂教學過程中可以拋出一個耳熟能詳、值得探究的問題以引起學生沉思。如在切入“法律面前一律平等”這一知識點時，有一位老師就沒有從現成的“公民的基本義務是要遵守憲法和法律”切入，而是突發奇想地設計了一個問題供學生討論：老鼠過街，我們應該怎么辦？引導學生探究“老鼠該不該打？怎么樣打？”。經過熱烈的討論，最后師生達成一個共識：人人都有法律規定的權利，每個人的合法權利都要受到尊重和保護。即使對老鼠，也不能說打就打，也不是誰想打就能打，而必須以法律為準繩，以事實為依據。這個探究不僅解決了知識點之間的切入和轉換問題，也有助于學生深刻地理解了“既要依法行使權利，也要依法履行義務”。

4.視頻切入。教學中還可以運用視頻切入方式幫助學生實現知識轉換和理解。如在教授“計劃與市場關系”這個知識點時，教師不妨播放兩段視頻。一段是2013年“兩會”后，新當選的李克強總理提出“要將錯裝在政府身上的手還給市場”的“壯士斷腕”的改革勇氣；一段視頻是“不要讓政府這只‘有形的手成為‘閑不住的手”。在結合黨的十八屆三中全會精神，將市場在資源配置中的地位由基礎地位提升為決定地位，結合政府的放權和行政審批的逐漸下放，學生就非常清晰地認識到“政府與市場的關系”，而且對我國當前改革的路線圖有一個深刻的印象。

5.名言切入。博大精深的中華文化中蘊藏著許多中華民族的“祖訓”，有許多至理名言，幾乎馬克思主義哲學所有的原理都可以在中國古典文集中找到比較合理的解釋。如教材運用了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，表明要注意量的積累。對“善事”要堅持日積月累，持之以恒；對“惡事”要堅持防微杜漸，堅決抵制。再如，“善不積不足以成名，惡不積不足以滅身”，這句名言表明了質變是量變的必然結果，等等，采用名言切入法，不僅可以幫助我們理解所學的知識，也可以讓我們感受光輝燦爛的中華文明，產生民族自豪感。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學）