高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)研究

王玉萍

摘 要 學生自主管理意識不強，與社會需要之間還有一定的差距。基于此，在分析高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出相應的解決對策。

關鍵詞 高中化學；自主管理能力；教育目標

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0092-02

學生自主管理能力是指學生在充分認識自己狀況的基礎上，有執(zhí)行管理和完成被分配任務、維護自身主體地位的能力，包括自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、自主決策能力、自主選擇能力。高中生正處于青春期，有著強烈的自我意識，既對父母、教師及其他成人有著依賴，又有著反抗意識，不愿意聽取他們的意見和建議。對這一時期學生自主能力的培養(yǎng)要求教師制定相關的培養(yǎng)準則，以學生的實際情況為基礎，做到有的放矢，不斷提高學生的自主管理能力。

1 高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應試教育的影響，升學比較重視學生的分數(shù)高低，將關注的焦點放在提高學生的學習成績上，課堂上以教授知識為主，而對于學生的自主管理能力培養(yǎng)在教學中基本沒有涉及，導致部分學生缺乏自我約束力，面對有挑戰(zhàn)性的題目時不愿意去面對，習慣對教師言聽計從。事實上，學生經歷初中階段之后，各方面的能力已經初步形成，具有一定的假設及驗證能力，只是這一能力并未成熟。學生自主管理能力對于將來的發(fā)展十分關鍵，而青少年階段是人的學習相關能力培養(yǎng)的重要階段，因此，教師應該在這個時期做好相關工作，抓住自主管理能力培養(yǎng)的最佳時機，讓學生在離開學校之后仍然可以將自己的學習、工作和生活等安排得井井有條。

2 高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)措施

美國教育心理學家布魯姆（B.Bloom）創(chuàng)建了教育目標分類法，并將教育目標劃分為認知、操作和情感三個領域。具體到高中化學這一學科，可將教育目標分為化學知識教學、化學技能教學和化學情感教學三個部分。

化學知識教學中學生自主管理能力的培養(yǎng) 化學知識教學是化學教學的基礎和核心，衡量教師教學效果的重要依據之一就是學生掌握化學知識的程度。如果學生對化學課興趣濃厚，喜歡上化學課，課下愿意預習和復習化學知識，并且能夠牢固掌握化學知識，就可說明化學教師的教學是有效果的。化學知識具有內容繁雜、易懂難記的特點，教師通常采用講解灌輸?shù)姆绞揭髮W生將這些知識點記錄下來，然后強行記憶。為了檢驗學生的學習效果，教師會讓學生做大量練習題以確保他們將這些知識點都掌握住。這種教學方法會使學生覺得枯燥乏味，學習效果不佳。

教師可采取任務教學法，將教學內容分解成一個個小任務，實施“分析任務→制訂計劃、分配任務→實施行動→評價反思”這一活動流程，培養(yǎng)學生的自主管理能力。以蘇教版《化學1》“生產生活中的含氮化合物”的教學為例，這部分教學內容比較瑣碎，如果采取教師講、學生聽，課下要求學生死記硬背的方式來教學，只會使學生在短期內記下這些知識點，而隨著時間的推移，待學習新的知識點時就會慢慢忘記。為了使學生形成長期記憶，教師可采用任務教學法，要求學生搜集氮在日常生活中的應用實例，并將其搜集到的實例以圖片、文字等形式在課堂上進行展示。這一學習過程充分鍛煉了學生的自主決策能力，使學生將新理論知識與其他理論建立起聯(lián)系，形成相應的知識體系，從而成為長期的記憶。

化學技能教學中學生自主管理能力的培養(yǎng) 化學是一門實踐性很強的課程，其學習的目的是要求學生能夠將學到的知識運用到實踐中去解決實際問題。在化學教學中經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在學習了新的化學知識之后，通常會忘記以往學到的舊的化學知識，或者是將舊的化學知識與新的化學知識相混淆。原因有兩個：一個是學生對化學知識掌握得并不牢固；另一個學生是缺乏辨別化學知識的技能，無法將學到的新知識和以往的舊知識形成知識系統(tǒng)，做不到學以致用。針對這種現(xiàn)象，教師可采用小組合作探究的學習模式，讓學生以小組為單位對容易混淆的知識進行討論，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高學生的自主監(jiān)督能力和自主評價能力。這樣經過長時間的鍛煉，使學生的自主管理能力得到顯著提高。

化學計算技能是學生學習化學過程中所必須要掌握的技能，它是高考重點考查的對象。當前高中教學中，通常采取題海戰(zhàn)術，即讓學生通過做大量的化學練習題來鍛煉化學技能。事實上這種方法是不科學的。化學知識和化學計算是相互聯(lián)系、不可分割的，其中化學知識是化學計算的前提和基礎，學生只有牢固掌握了化學知識，才有可能將這些知識應用到化學計算中，否則只會白白浪費時間和精力，無法提高化學技能。

如某練習題：“在標準狀態(tài)下，SO2和O2的混合氣體500 mL，在催化劑存在并加熱的條件下充分反應后，體積變?yōu)?50 mL（標準狀態(tài)下）。將450 mL氣體通過NaOH溶液后，溶液質量增加0.985 g。求原混合氣體中SO2的質量是多少克？”如果不知道2SO2+O2=2SO3這一化學知識，學生就無法回答這一問題。因此，教師首先要提高課堂教學效率，使學生能夠牢固掌握化學知識，之后才能展開化學問題解決策略的教學。在化學技能教學過程中，教師可采用關系式法、討論法、可視化圖表法等教學策略進行方程式的計算、溶液計算，在這個過程中使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，自我管理能力得到發(fā)展。

化學情感教學中學生自主能力的培養(yǎng) 高中化學作為一門必修課程，對于幫助學生正確認識科學、技術與社會的關系有著重要的意義。隨著教育改革與信息技術應用的深度融入，教師的“教”與學生的“學”已經發(fā)生質的變化。為此，化學教師要吃透課程標準，潛心研究教材，形成對化學文本獨到的見解，采用組合式教學方法，運用現(xiàn)代教育技術理性地開展教學，設計出獨特的練習，精心組織好每一節(jié)課。

學生的化學基礎千差萬別，對于知識的吸收程度也是有差異的。可將學生普遍存在的化學疑難問題制作成微課，使學生對學習資源的學習余地更大，能夠以個性化的方式理解和掌握知識，更能夠體現(xiàn)基礎教育課程改革的要求，彰顯學生的自主學習能力。為了激發(fā)學生對化學的學習熱情，認識到化學在人們生活中的重要性，在教學時采用理論聯(lián)系實際的方式，將生活中的一些現(xiàn)象和化學技能教學聯(lián)系在一起，讓學生更好地了解化學知識在實際生活中的應用。

3 結語

學生的自主管理能力在高中化學學習中起著重要作用。在化學教學中，教師要提高對學生的了解程度，清楚地掌握學生化學學習過程中存在的疑難問題，重視培養(yǎng)學生的自主管理能力，為他們未來的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻

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