“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

◆王月明

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

◆王月明

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校如何培育出技藝精湛的技能型軟件技術(shù)專業(yè)人才，提升軟件專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，從深化校企合作和提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力等方面對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究。

互聯(lián)網(wǎng)+； 軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與崗位技能不能有機(jī)契合。在長期以來的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，很多院校確實(shí)是根據(jù)崗位需求反向設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容，但只是簡單的知識技能點(diǎn)的羅列，并沒有清晰準(zhǔn)確對應(yīng)知識技能點(diǎn)與崗位需求，也不會詳細(xì)描述某一崗位需求與課程教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容和崗位技能不能有機(jī)契合。例如，打算做Java軟件工程師的學(xué)生和Android軟件工程師的學(xué)生，兩種崗位所需知識技能點(diǎn)不同，但是卻接受同樣的課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容并沒有根據(jù)崗位技能進(jìn)行精準(zhǔn)化的契合。

（二）學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練來提升職業(yè)技能，比如對于做軟件開發(fā)的學(xué)生來說，代碼量代表了未來能承擔(dān)工作的多少，也是企業(yè)考核的關(guān)鍵點(diǎn)。目前，學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)大多來源于校企合作實(shí)踐和校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，傳統(tǒng)的校企合作形式，往往流于表面，校企互動不足，形式大于實(shí)效，而校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)模小，知識覆蓋面窄，綜合應(yīng)用技能不足，從而導(dǎo)致學(xué)生崗位適應(yīng)能力較差，實(shí)踐技能較弱。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足，缺少學(xué)習(xí)主動性。由于高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺少主動性，并且由于外部誘惑太多（手機(jī)、游戲、娛樂等），學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的專注性也較弱。很多學(xué)生入學(xué)之初并不清楚自己未來想做什么、能做什么，所以也不會思考自己現(xiàn)在要做什么、怎么做，造成學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

（一）產(chǎn)教融合，深化校企合作。高職院校的專業(yè)建設(shè)要從企業(yè)崗位需求出發(fā)，需要了解不同崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)有哪些，以此為準(zhǔn)依據(jù)，設(shè)計(jì)軟件技術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，深化校企合作內(nèi)涵建設(shè)。

對于軟件技術(shù)專業(yè)也是如此，首先，制定人才培養(yǎng)方案，建立高效與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，在對企業(yè)崗位需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，企業(yè)一線技術(shù)人員共同參與制定人才培養(yǎng)方案，為了達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與崗位技的有機(jī)契合，必須精準(zhǔn)細(xì)化不同崗位所需知識技能點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的羅列，以此反向推導(dǎo)教學(xué)的知識技能點(diǎn)、單元建設(shè)、單元群建設(shè)和課程建設(shè)。其次，角色互換，即聘用企業(yè)教師，同時(shí)將技能資深教師送到企業(yè)實(shí)踐。企業(yè)教師要參與課程建設(shè)的全過程，體現(xiàn)從課程調(diào)研、確認(rèn)崗位需求、確定課程核心知識技能點(diǎn)到授課、學(xué)生實(shí)訓(xùn)一體化的全過程。再次，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該是1:1的關(guān)系，但是現(xiàn)在大部分高職院校并沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作流于形式，特別是針對軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，增加實(shí)訓(xùn)，做到學(xué)習(xí)過程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程的真正無縫對接至關(guān)重要。

高職院校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)改革的核心力量，真正做到產(chǎn)教融合，深化校企合作，縮短學(xué)生所學(xué)技能和崗位用人需求的距離，解決教學(xué)內(nèi)容與崗位技能不能有機(jī)契合的問題，使得軟件技術(shù)專業(yè)人才一畢業(yè)就能勝任崗位需求，和崗位快速融合。

（二）以證促學(xué)，以賽促教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足的問題，采用以證促學(xué)，以賽促教的模式。在課程設(shè)置和教學(xué)的過程中，將軟件技術(shù)專業(yè)的技能證書和全國職業(yè)院校技能大賽移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)、軟件測試賽項(xiàng)等與軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)賽項(xiàng)融入其中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，將取得軟件技術(shù)專業(yè)的某一技能證書作為學(xué)生畢業(yè)條件之一，并將該技能考試所涉及的知識技能點(diǎn)，貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，給學(xué)生樹立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，利用全國職業(yè)院校技能大賽移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽為契機(jī)，采用合理的獎勵機(jī)制（加學(xué)分、表彰等），將學(xué)生們分成不同的備賽小組，在提升知識技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下為軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要培育技藝精湛的技術(shù)技能型軟件技術(shù)專業(yè)人才，需要學(xué)校、企業(yè)的共同努力，需要有效有力的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，從而實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和崗位需求的無縫對接。

（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院）