信息技術(shù)與中小學(xué)蒙古語文學(xué)科教學(xué)整合研究

布日古德

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

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信息技術(shù)與中小學(xué)蒙古語文學(xué)科教學(xué)整合研究

布日古德

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使教育教學(xué)發(fā)生了一場深刻的革命。那么，作為蒙古族中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的蒙古語文教育教學(xué)應(yīng)怎樣迎接并融入這場革命？應(yīng)該使蒙古語文教育教學(xué)與信息技術(shù)整合，合二為一，為黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升找尋新的支撐點(diǎn)。因此，它必須研究整合的背景、意義、界定、理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、對象、過程、步驟、預(yù)期的效果等一系列相關(guān)問題。同時進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

信息技術(shù)；蒙古語文教學(xué)；課程整合；優(yōu)化課堂

1 課題的提出、背景、問題、意義、效果

2000年人口普查資料顯示，黑龍江省居住15蒙古族人口，分布在哈爾濱、大慶、齊齊哈爾三市及杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源縣、泰來等市縣。各級各類蒙古族學(xué)校有68所。以杜爾伯特蒙古族自治縣為例：是我省唯一的少數(shù)民族自治縣，總?cè)丝?5萬，有蒙、漢、滿、回等17個民族。其中，蒙古族人口4.55萬，占全縣總?cè)丝诘?8.2%，主要居住在胡吉吐莫、敖林西伯、巴彥查干、他拉哈、克爾臺、江灣、腰新等7個蒙古族鄉(xiāng)鎮(zhèn)的28個村屯，呈“小聚居，大雜居”的特點(diǎn)。全縣有各級各類學(xué)校68所，有中小學(xué)生2.6萬余人。其中，蒙古族學(xué)校30所(完全中學(xué)1所，初級中學(xué)5所，九年一貫制學(xué)校2所，村級學(xué)校22所)。蒙古族中小學(xué)生4200余人。全縣在崗教職工2600人，其中蒙古族學(xué)校教師1328人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2000年之前，90%的蒙古族學(xué)校教學(xué)基本沒有使用幻燈、投影儀、錄音機(jī)等設(shè)備；2000年至2010年間，20%的學(xué)校添加或使用幻燈、錄音機(jī)等設(shè)備；2010年至2015年間，50%-70%的蒙古族學(xué)校開始使用幻燈、投影儀、電腦、白板等信息技術(shù)輔助設(shè)備。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其影響已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)也滲透進(jìn)了我省蒙古族中小學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為蒙古族基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保證。信息技術(shù)使教育媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和主動性。蒙古族基礎(chǔ)教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。在此背景下，我們選取了“信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科教學(xué)整合研究”這一課題，作為我們今后一個時期的研究的主題之一進(jìn)行深入研究，并付諸實(shí)踐。

2 課題的界定

通過信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科教學(xué)整合研究，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得以有效的鍛煉，對蒙古語文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的能力得到充分的提高，以極大地促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生蒙古語文綜合素養(yǎng)的提高。

3 課題研究的理論依據(jù)

3.1 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科相整合的過程不僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，而它必將伴隨我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育教學(xué)領(lǐng)域帶來一場深刻的變革。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于多年來統(tǒng)治我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式來說有著極大的沖擊。也就是對信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。

3.2 緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合

這就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素(教師、學(xué)生、課標(biāo)、教材、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生哪些改變?改變的程度有多大?哪些要素將會改變?哪些還沒有?原因在哪里?只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能夠較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

3.3 運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來指導(dǎo)課程整合

使多媒體、計(jì)算機(jī)、白板既可作為輔助教學(xué)工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。

4 信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科整合研究的目標(biāo)與內(nèi)容

4.1 目標(biāo)

以“素質(zhì)教育理論”和“蒙古語文課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，以“信息技術(shù)教育”為手段，變革蒙古語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與蒙古語文教學(xué)的有機(jī)整合。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)形成良好的信息素養(yǎng)，具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，能把信息技術(shù)作為支持自己從事蒙古語文學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科整合過程中使蒙語文教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本改革，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和文化素養(yǎng)

新一輪課程改革中開設(shè)的信息技術(shù)課就是對學(xué)生興趣和意識的培養(yǎng)。學(xué)生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取各種信息，最后內(nèi)化為知識和能力，這種知識的獲取方法，對學(xué)生提出了更高的要求，使他們必須從被動接受轉(zhuǎn)換到主動探究的學(xué)習(xí)主體上來。信息時代的到來要求學(xué)習(xí)者有更高的素質(zhì)，在知識量不斷增加、知識更新不斷加速的今天，原先那種“知識積累”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)。為改變這一現(xiàn)狀，我們開設(shè)信息技術(shù)與蒙古語文課程整合，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和工作乃至社會交往的工具。其辦法就是讓教師在信息技術(shù)環(huán)境下“教”，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)”。

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師單純地講授知識，學(xué)生被動地接受知識，注意的是為學(xué)生升學(xué)深造打基礎(chǔ)。存在著“高分低能”的問題。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學(xué)習(xí)中來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)中提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現(xiàn)出求知欲、好奇心，表現(xiàn)出克服困難、自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)。

4.1.3 培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的改變，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人類的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了深刻的變革作用，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的介入，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的缺陷和不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富而卓越的學(xué)習(xí)資源，可取得良好的教學(xué)效果。

4.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力

在信息時代，知識量巨增，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素，知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經(jīng)驗(yàn)生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的環(huán)境下，人們的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力，將變得更重要。因此，我們的蒙古語文教師在蒙古語文教學(xué)中，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)出一批批多技能、高素質(zhì)的新型“雙語”或“三語”人才。

4.2 內(nèi)容

4.2.1 從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科整合來說

雖然信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)蒙古語文課程的變革，但它卻是課程改革不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，“產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟(jì)，人類邁入信息化社會，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，現(xiàn)代教育觀更尊重人的獨(dú)立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型的蒙古語社會，營造全方位的蒙古語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2.2 從課程內(nèi)容來說

信息技術(shù)與蒙古語文課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)的蒙古語文課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，并要求蒙古語文學(xué)科課程必須根據(jù)時代發(fā)展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與蒙古語文課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。

4.2.3 從課堂教學(xué)模式來說

信息技術(shù)與蒙語文課程整合將帶來課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等必將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

5 課題研究的方法與對象

5.1 文獻(xiàn)研究法

通過搜集資料了解、追蹤國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價(jià)值的信息，對本課題的研究進(jìn)行及時的補(bǔ)充與完善。

5.2 綜合調(diào)查法

通過調(diào)查、問卷、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析的方法獲取資料。例：通過問卷，了解信息技術(shù)在蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，了解學(xué)生在這樣的環(huán)境中，參與自主探究活動中或活動后的狀況，以便有針對性開展研究。

5.3 行動研究法

根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施蒙古族中小學(xué)蒙古語文實(shí)踐活動的理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的蒙古語文實(shí)踐活動中，對師生的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出提高蒙古族中小學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、蒙語文實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的有效途徑和方法。

6 課題研究過程與步驟

第一階段：主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查，查找文獻(xiàn)，搜集資料，完成研究方案、計(jì)劃的撰寫，進(jìn)行開題論證；

第二階段：歸納符合現(xiàn)代教育理念的課例，針對典型案例進(jìn)行分析，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)共性，為課題的深入研究提供依據(jù)；

第三階段：實(shí)驗(yàn)階段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，開展“信息技術(shù)在中小學(xué)蒙古語文教學(xué)中的應(yīng)用”的課堂教學(xué)研究活動，同時進(jìn)行活動資料的收集與整理，量質(zhì)研究有機(jī)結(jié)合，完成階段總結(jié)；

第四階段：驗(yàn)證階段完成的研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和寫出研究報(bào)告。檢查研究報(bào)告和其它研究成果的質(zhì)量。

7 課題研究的主要成果

蒙古語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，反映在信息、知識素養(yǎng)等方面的提高上。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心” 的教育觀念，樹立了“以人為本” 的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。

在教學(xué)實(shí)踐中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動” 和“合作學(xué)習(xí)” 的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了平臺。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科課程整合需要以下幾個基本過程。具體做法：

第一，各實(shí)驗(yàn)校配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，有條件的學(xué)校每個教室都配備計(jì)算機(jī)、白板等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與蒙古語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的有效途徑。

在蒙古語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)氖枪ぞ叩慕巧谋匾恼n堂教學(xué)演示，到學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究，并將教學(xué)過程有機(jī)地融合在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

第二，各實(shí)驗(yàn)校搭建各種蒙古語文教學(xué)所需的各種軟件平臺和資源庫。軟件能提供處理教學(xué)或管理問題的工具，學(xué)校利用教學(xué)平臺和資源庫的環(huán)境能督促教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時間；能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識。

第三，蒙古語文骨干教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。為此，舉辦蒙語文與信息技術(shù)課程整合研究教師培訓(xùn)班，對蒙古語文教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

(1)培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境下的先進(jìn)教育理論，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；

(2)培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力，使他們能夠運(yùn)用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)；

(4)信息技術(shù)與蒙古語文課程整合的模式培訓(xùn)，使教師了解蒙古語文與信息化整合教學(xué)的具體進(jìn)程與方式。

第四，參與“信息技術(shù)與蒙古語文教學(xué)整合課題”研究，開展各實(shí)驗(yàn)校內(nèi)、外的信息交流。利用《蒙古語文教學(xué)網(wǎng)》、《教師研修網(wǎng)》、《民族教育名師工作坊》、QQ群、微信群、各學(xué)校校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺要求蒙古語文教師參與有關(guān)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題的研究，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，走進(jìn)學(xué)校，加強(qiáng)交流，吸收外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

第五，實(shí)驗(yàn)校全面推進(jìn)整合。督促試驗(yàn)點(diǎn)校應(yīng)將信息技術(shù)教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科課程教學(xué)全面整合，將信息技術(shù)作為蒙古語文教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個教室、每個教師的每一堂課。

信息技術(shù)與蒙古語文課程整合是我省蒙古族學(xué)校蒙古語文教學(xué)改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，是蒙古族中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。要達(dá)到課程整合的目標(biāo)，蒙語文教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解蒙語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行蒙古語文教學(xué)活動。

8 結(jié)論

展望信息技術(shù)與我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文學(xué)科教學(xué)整合研究的前景，在教育信息化的發(fā)展中，教育觀念的轉(zhuǎn)變、硬件設(shè)施、教育資源軟件、教育教學(xué)應(yīng)用等都要符合蒙古語言文字的特點(diǎn)和要求。其中，教育觀念是關(guān)鍵，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，教育資源軟件是核心，教育教學(xué)應(yīng)用是目的。這些問題的解決還需要我們在今后的實(shí)踐中不斷加以研究和探索。只有這樣，我們才能推進(jìn)我省蒙古族中小學(xué)信息技術(shù)與蒙古語文學(xué)科教學(xué)的整合，使我省蒙古族教育才能更上一層樓，才有更大的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 烏云達(dá)來]

2017-03-20

布日古德，1963-，男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市扎魯特旗人，副教授，蒙古語文教育教學(xué)研究。