初中地理“四步教學法”初探

■武漢市第四初級中學 付又良

初中地理“四步教學法”初探

■武漢市第四初級中學 付又良

根據我國2011年版的義務教育地理課程標準，結合十余年的初、高中地理教學經驗，筆者總結出一套初中地理的“四步教學法”。在一年的課堂實踐中，該教法充分體現出了高效特征。具體實施步驟如下：

第一步，導思。每節課開場都設計一個新穎、簡潔與本節課核心內容緊密相關聯的問題，將學生的注意力全部引導于思考并解決問題的情境之中。導思與一般課堂導入的區別就在于前者更加突顯了問題導向，更加增強了趣味性和吸引力，延長了學生主動參與課堂的有效時間（要解決問題）。例如，在“經線和經度，緯線和緯度”的教學中，我是這樣設計導思的：學生畫圖并思考——獵人在正在休息的熊的正南方100米，獵人向正東走100米，然后向正北開槍命中目標熊，難道是子彈拐了彎？

第二步，閱讀課文，提取圖文信息。這一部分要給足學生時間（8分鐘左右）通讀本節課要學習的內容，將重要信息提取出來，完成預先設計的填空或填圖。這是學生自主學習的環節，即便是有了預習安排，也要再現預習成果。對于地理為非中考學科、每周課時僅兩節的地區的學生，這個時間更要給足，為第三步做好鋪墊。

第三步，講、探、訂、糾。講指的是“精講”。教師用最精煉簡短的語言將課文的內容講述出來，講的時間最好不要超過10分鐘。限制時間基于兩點考慮，一是教師要將盡量多的課堂時間給予學生思考并解決問題，二是教師必須深研課標、吃透教材，抓住課文中的關鍵并找出知識點之間的邏輯關系，形成講述思維（可以是邏輯順序，也可以是關系導圖）。

舉例，筆者是按照這種思路設計“美國”這一課的精講的：

探即“探究”。教師在精講的基礎上精心設計探究問題，一般不要超過五個，而且每一個探究問題的答案，不管是標準的還是開放的都要簡潔，最好是一句話答案。學生探究主要有兩種方式，即獨立和合作，多以小組合作完成為主。探究是對教師精講的補充和深入，是啟迪學生智慧、形成思維習慣的方法。精講和探究可以講探結合也可以先講后探，因需而定。探究的問題設置要有坡度，先易后難，且有思維上的連貫性。舉例，筆者是這樣設計“美國——民族大熔爐”的探究環節：

探究一，閱讀相關材料（阿拉斯加、路易斯安那、弗羅里達、夏威夷成為美國領土）探討美國成為國土面積大國的一些做法。

探究二，美國是如何成為人口大國的？

探究三，怎么理解美國人口增長維持和推動了美國經濟、社會不斷發展？

探究四，感受美國的人種問題。

探究五，材料“華人對美國的貢獻”說明________________。

“訂”指的是教師對學生自主學習成果和探究成果的訂正，一般與講、探結合在一起。糾，既是對學生學習習慣的“糾偏”，又是對其學習方法的“糾偏”，同時含有總結規律的內涵在里頭，這是教學生方法的重要環節。

第四步，當堂檢測。設計的檢測題以判斷為主。教師根據授課內容，將重點、難點中出現的需掌握的、易錯易混淆概念的知識設計成10個左右的辨析判斷題，一般以合作小組為單位進行答題，并將小組答題的情況以積分的形式作為平時成績的記錄。這樣做既可以鞏固當堂學習效果，還能持續激發學生學習地理的熱情和動力。

舉例，筆者是這樣設計“極地地區——獨特的自然環境”的當堂檢測題：

判斷下列句子內容的正誤——

（1）南極地區指的是南極洲及其周邊海域。

（2）我們通常所說的南極指的是南極點。

（3）南極洲被四大洋環抱著。

（4）北極位于北冰洋之中，周圍可以看見眾多的冰山。

（5）南極地區冰雪覆蓋，可見該地降雪量很大。

（6）企鵝、北極熊皮下脂肪很厚，可以抵御寒冷。

（7）一年四季，企鵝都聚在南極大陸沿海一帶，成為南極地區著名的景觀。

（8）南極地區氣溫低、降水少、風力強，幾乎沒有生命存在。

（9）北極雖然冷，但有生命存在，比如北極熊。

（10）南北極自然環境差異的主要原因是海陸的分布不同。

“四步教學法”需輔之以講學稿。講學稿即教案和學案的統一體，是向學生展示教學目標和教學過程的“二次教材”，是學生做筆記和復習的重要資料，也是師生思維逐步統一的重要載體，更是落實給學生時間、教學生方法的具體舉措，也即“四步教學法”“落地”的依據。

講學稿的設計需體現“541”的結構思路。即在講學稿中要體現課堂“系統”思維：50％的教學任務是完成基礎知識和基本技能教學，要求80％以上的學生達標；40％的教學任務是適當的能力提高（變式或探究），其中，一半的任務是經過學生個體努力可以達成的，另一半的任務是要通過教師的點撥和學生的積極配合可以達成的，這要求班級一半以上的學生能達標；10％的教學任務是通過合作探究，培養學生的創新思維，只需要20％以內的學生達標并展示即可。

初中地理是高中地理的基礎，高中注重學生地理能力和綜合素質培養，初中則更注重學生地理知識的學習和地理技能的培養，其中，人地關系貫穿中學地理教學的全過程。筆者總結的“四步教學法”便是基于這種思考，是在新課標指引下對初高中地理教學思維銜接上的一個嘗試。

責任編輯 鄭占怡